青岛瑞格工程设计有限公司怎么样？
青岛瑞格工程设计有限公司是2008-08-15在山东省青岛市崂山区注册成立的有限责任公司(自然人投资或控股)，注册地址位于山东省青岛市市南区海丰路10号三度空间2711室。青岛瑞格工程设计有限公司的统一社会信用代码/注册号是91370212679061001E，企业法人栾瑞仑，目前企业处于开业状态。青岛瑞格工程设计有限公司的经营范围是：室内外装饰装潢设计、施工，批发：建筑装饰材料、五金配件、办公用品、工艺品、家居用品、家具。（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动）。在山东省，相近经营范围的公司总注册资本为20375万元，主要资本集中在 1000-5000万 和 100-1000万 规模的企业中，共52家。本省范围内，当前企业的注册资本属于一般。通过百度企业信用查看青岛瑞格工程设计有限公司更多信息和资讯。
成都瑞格自动化系统有限责任公司怎么样？
简介：成都瑞格自动化系统有限责任公司成立于2009年02月24日，主要经营范围为销售工业自动化控制设备、电子产品、仪器仪表、机电设备（不含品牌汽车）、通讯设备（不含无线电广播电视发射设备及卫星地面接收设备）、电线电缆、阀门、五金、交电、电动工具、计算机软硬件及辅助设备、网络工程设计施工、机械设备、制冷设备安装并提供技术咨询技术服务等。
法定代表人：徐冰
成立时间：2009-02-24
注册资本：50万人民币
工商注册号：510109000062755
企业类型：有限责任公司(自然人投资或控股)
公司地址：成都高新区天久北巷212号
江苏科瑞工程设计有限公司怎么样？
江苏科瑞工程设计有限公司是2002-06-20在江苏省南京市六合区注册成立的有限责任公司(自然人投资或控股的法人独资)，注册地址位于南京市江北新区中山科技园科创大道9号A7幢403室。江苏科瑞工程设计有限公司的统一社会信用代码/注册号是913201167406523032，企业法人王晓宁，目前企业处于开业状态。江苏科瑞工程设计有限公司的经营范围是：化工石化医药工程设计、压力管道设计、环境工程设计、民用建筑设计、安装工程设计、给排水工程设计；技术咨询、工程咨询、技术服务、化工成套技术开发及转让。（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动）。在江苏省，相近经营范围的公司总注册资本为9725万元，主要资本集中在 5000万以上 和 100-1000万 规模的企业中，共15家。本省范围内，当前企业的注册资本属于良好。通过百度企业信用查看江苏科瑞工程设计有限公司更多信息和资讯。
福建格瑞恩工程设计有限公司怎么样？
福建格瑞恩工程设计有限公司是2014-08-29在福建省泉州市丰泽区注册成立的有限责任公司(自然人独资)，注册地址位于福建省泉州市丰泽区城北路272号四楼。福建格瑞恩工程设计有限公司的统一社会信用代码/注册号是91350503310778301U，企业法人李丽真，目前企业处于开业状态。福建格瑞恩工程设计有限公司的经营范围是：环保工程设计与施工；水利工程设计与施工；市政工程设计与施工；农林工程设计；建筑工程设计与施工；地质灾害防治工程设计；环保设备设计；环境规划与监理咨询服务；环境影响评价；环境污染修复；环保技术咨询；水土保持技术咨询；环境监测；水土流失监测；节能评估、清洁生产审核。（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动）。在福建省，相近经营范围的公司总注册资本为23026万元，主要资本集中在 1000-5000万 和 100-1000万 规模的企业中，共50家。本省范围内，当前企业的注册资本属于优秀。福建格瑞恩工程设计有限公司对外投资0家公司，具有3处分支机构。通过百度企业信用查看福建格瑞恩工程设计有限公司更多信息和资讯。
建筑室内设计怎么样？
相信很多人都对室内设计这一个词不陌生，但是大家又知不知道室内设计到底是做什么的呢？下面美霖教育老师来给大家说说室内设计究竟是做什么的，为大家揭开室内设计“不为人知”的一面。室内设计师是最主要的工作是当然是设计啦，但就这两项工作而言，也不是容易的是，就算功能也不是仅仅物质功能，除了要符合人们基本了活动规律，符合人的习性，还要满足人的精神和审美功能，这就不是一件简单的事了。这就要看设计师能否出气氛，能否创造意境。当然这也是需要天赋，和修养的。所以说真正的室内设计师，如果建筑师已经把室内完全的设计好了——就在他设计建筑的时候——可是如果真的要这样的话，那么那些为数不多的建筑师可要累死了。但是，对于大部分的室内设计师来说还要做很多其他的事情，具体的划分室内设计师工作内容：1、从构思、绘图到三维制模等，提供完整的设计方案，包括物理环境规划、室内空间分隔，装饰形象设计，室内用品及成套设施配置等;2、通过创意与设计，体现家居设计的空间感，实用性，优越性，革命性，凸显其人性化;3、阐述规划自己的创意想法，与装修人员达成观念上的协调一致;4、协调解决装饰过程中的各种技术问题;5、协助进行室内装饰的成本核算和资源分析;6、了解所在行业的发展方向和新工艺，新技术并致力于创新设计相信大家都已经对室内设计有了一定的了解了，如果想获得更多室内设计的咨询，可以到美霖教育查阅。
瑞阁橱柜好不好 瑞阁橱柜的优点介绍
瑞格柜子好吗？ 很多人都不太了解这个品牌的橱柜。 橱柜是厨房不可或缺的一部分，但橱柜的品牌太多了。 我不知道哪个品牌的橱柜比较麻烦。 今天的介绍是瑞格。 内阁，它是北京瑞格木业有限公司的橱柜品牌，让我们来看看下柜的优势。 瑞格橱柜很好首先，实木门板实木橱柜用实木板制成，经常给人一种回归原始的感觉，这是高档品质的体现，它是 非常适合在美国使用在装修和欧洲装饰中，它属于高档门板。 从外观上看，表面非常光滑，颜色特别自然。 此外，表面上的各种图案可以形成欧洲和美式风格。 它看起来特别高贵和优雅。 它一直深受国内外人士的喜爱，特别是进口的高档实木门。 它的表面可以制成凸起，然后在内外涂装，做工特别精细，充分体现了精湛的工艺流程。 其次，彩绘门板近年来深受许多客户的喜爱，因为带有涂漆饰面的橱柜颜色特别丰富，无需密封。 它具有特别美观和时尚的外观，也很容易清洁，因此在年轻人中很受欢迎，喜欢追求时尚的朋友。 想一想。 如今，市场上的一些低成本涂料经常被涂漆。 它们根本不经过烘烤处理，表面和表面的亮度不如钢琴烤漆。 瑞格橱柜的优点 1，大理石大理石比较硬，外观漂亮，具有天然纹理，但天然大理石有毛孔，这些毛孔很容易保存润滑脂。 目前，防火台面的价格适中，受到人们的广泛欢迎。 人造石台面具有优良的品质，现在越来越受欢迎，天然大理石被用作台面，因为天然大理石是脆性的。 大，不能超过一米的台面，而天然大理石制成的台面将有接缝。 两个不锈钢台面不锈钢台面，不用说，非常坚固，耐用，易于清洁。 然而，不锈钢台面的颜色太单一，往往给人一种温暖感，不温暖，缺乏家庭。 在当前强调个性和倡导回归自然的家具时尚潮流中，它不再受到青睐。 土巴兔在线免费为大家提供“各家装修报价、1-4家本地装修公司、3套装修设计方案”，还有装修避坑攻略！点击此链接：【https://www.to8to.com/yezhu/zxbj-cszy.php?to8to_from=seo_zhidao_m_jiare&wb】，就能免费领取哦~
瑞阁橱柜好不好 瑞阁橱柜的优点介绍
瑞格柜子好吗？ 很多人都不太了解这个品牌的橱柜。 橱柜是厨房不可或缺的一部分，但橱柜的品牌太多了。 我不知道哪个品牌的橱柜比较麻烦。 今天的介绍是瑞格。 内阁，它是北京瑞格木业有限公司的橱柜品牌，让我们来看看下柜的优势。
瑞格橱柜很好
首先，实木门板
实木橱柜用实木板制成，经常给人一种回归原始的感觉，这是高档品质的体现，它是 非常适合在美国使用在装修和欧洲装饰中，它属于高档门板。 从外观上看，表面非常光滑，颜色特别自然。 此外，表面上的各种图案可以形成欧洲和美式风格。 它看起来特别高贵和优雅。 它一直深受国内外人士的喜爱，特别是进口的高档实木门。 它的表面可以制成凸起，然后在内外涂装，做工特别精细，充分体现了精湛的工艺流程。
其次，彩绘门板
近年来深受许多客户的喜爱，因为带有涂漆饰面的橱柜颜色特别丰富，无需密封。 它具有特别美观和时尚的外观，也很容易清洁，因此在年轻人中很受欢迎，喜欢追求时尚的朋友。 想一想。 如今，市场上的一些低成本涂料经常被涂漆。 它们根本不经过烘烤处理，表面和表面的亮度不如钢琴烤漆。
瑞格橱柜的优点
1，大理石
大理石比较硬，外观漂亮，具有天然纹理，但天然大理石有毛孔，这些毛孔很容易保存润滑脂。 目前，防火台面的价格适中，受到人们的广泛欢迎。 人造石台面具有优良的品质，现在越来越受欢迎，天然大理石被用作台面，因为天然大理石是脆性的。 大，不能超过一米的台面，而天然大理石制成的台面将有接缝。
两个不锈钢台面
不锈钢台面，不用说，非常坚固，耐用，易于清洁。 然而，不锈钢台面的颜色太单一，往往给人一种温暖感，不温暖，缺乏家庭。 在当前强调个性和倡导回归自然的家具时尚潮流中，它不再受到青睐。
珠海设计公司排名有哪些？
中山装修排名是很多中山业主选择中山装修公司的重要依据？那么问题来了，装修排名真的有用吗？有什么作用呢？不妨随名雕装饰小编来了解下吧。
首先，不可否认的，中山装修排名确实是可以给业主选择装修公司提供一定的参考依据的。虽然，同个区域会有各种各样的装修排名榜，标准也可能存在差异，但不管是什么样的标准，也都是能体现装修公司某方面实力的指标。而中山装修公司既然能跻身排名榜，至少其在装修方面的实力还是受大部分人认可的，是可以为业主选择装修公司提供一些参考依据。
中山装修排名是可以作为业主选择装修公司的参考依据，但并不是绝对的选择。中山装修公司那么多，到底哪一家更适合自己，还需要业主进一步了解和考察对比。那么除了中山装修排名外，选择装修公司前要如何对其进行考察呢？稍安勿躁，名雕装饰小编现在就来支招。
第一，业主可以先选定几家备选的中山装修公司，然后再逐一进行接触了解。中山业主可以通过中山装修排名榜、亲戚朋友介绍、网络渠道等途径初步了解下装修公司的情况，然后选定几家符合自己需求的装修公司。
第二，直接到装修公司去实地考察。通过与装修公司工作人员的接触以及工作人员向自己介绍的公司优势和服务项目，自己所看到的装修公司的办公环境，参观装修公司的工地、样板房，当然也不要忘了考察装修公司的设计实力，通过这些方面深入了解装修公司的规模、实力和服务水平等信息，这些信息可不是单凭中山装修排名就能了解到的，所以还是要实地深入了解。
第三，综合对比，选出最适合自己的那家中山装修公司。通过一番接触了解，业主对每家装修公司也有一定的评判了，综合对比下各家的优劣势，再结合自身需求，选出一家符合自己需求的，性价比高的装修公司，之后就可以继续详谈装修的事宜了。
装修事不小，中山业主还是要谨慎点。尤其是在中山装修公司的选择上，更加不能单凭一个中山装修排名就草率行事，所以哪怕排名榜第一的装修公司，选择前还是要进一步考察了解后，再做决定！=
教学系统设计的理论基础不包括
教学系统设计的理论基础不包括媒体理论。《教学系统设计》力求反映教改成果和学科发展的新动向，从内容和形式上充分体现较新的教育思想和教学观念，在注重培养学生基本理论知识的同时突出强调学生实践能力的训练。教学系统设计是教育技术学专业的主干课程之一，因此《教学系统设计》既可作为高等学校教育技术学专业的本科生教材和非教育技术学专业的公共选修课教材，也可作为广大教师和教育技术领域工作者的参考书。研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质和一般规律；教学系统设计研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学系统设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。由一系列的命题组成的，主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关系构成。简言之，理论就是能够用来解释、预测和控制行为的一系列有组织的陈述。理论可分为规定性理论和描述性理论。特征1、教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。2、教学系统设计的研究方法是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。3、教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
教学设计模式的四种类型
教学设计模式的四种类型 教学设计模式的四种类型，教学的时候，是需要教学者用不一样的类型教导的，而且“课堂结构”是指教学过程中各关键环节和关键元素之间的逻辑关联及整体设计。下面看看教学设计模式的四种类型。 教学设计模式的四种类型1 1.内容型策略 教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。具体来说，可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。 结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。 问题化策略强调学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。 2.形式型策略 形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普提出下列三种形式：集体教学的形式、个别学习的形式和小组教学的形式。 英国教育技术学家波西瓦尔则提出两种基本策略：以教师或学校为中心的策略(主要指的就是过去的班级授课制)和以学生为中心的策略(为适应学生个人学习方式而提供高度灵活的学习系统)。在这个策略中，教师和学校是起支持或辅助作用，而不是决定的作用。 3.方法型策略 方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。应当对教学方法逐步做出科学的分类。 4.综合型策略 综合型策略不是以教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。近来，综合型策略的改进出现了两个主要的取向：其一是融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学;其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向。 教学设计模式的四种类型2 第一种“高结构／高控制”的课堂，也是我们目前最常见的课堂。教师精心备课，教案设计逻辑严密、知识点之间环环相扣、教学目标清晰明确，而且在课堂教学的实施过程中，教师按其教案，精准精细，一步不差地引导学生，按教师设计好的思路与步骤，推进落实，这种课堂，严谨细密、滴水不漏, 每个时间节点都由教师严格掌控把握， 很少有打岔及个体化的生成，不容有“浪费时间”的试错与“胡思乱想”，学生亦步亦趋地跟着教师完成或达成预设的教学目标。这一类课堂，对己有知识、结果性知识的理解掌握，对达成每一个可量化的、 以知识点为基础学习元素的预设教学目标是最有效的，是在单位教学时间内，对己有知识以短期记忆与理解为重点的教学，是最能出成果的。但是，学生的学习参与度，自主学习能力及想象创新力培养都会受到很大的限制。 第二类课堂是“高结构／低控制”。这种课堂，虽然有精心设计、完整严密的教案与流程结构，但在实施过程中，教师的“拿捏把控”的严谨度却大大下降了，而学生的参与自主度大为提高，师生、生生之间的讨论对话分享争辩成为这一课堂学习的常态，个性化的试错与生成也是这一课堂模式中不可或缺的知识构建要素。 这种模式会让教师与学生作为学习双主体的功能得到更平衡、更有效的联结与融合，会使教学过程中，学生的主体作用、个体认知的真实体验成为深度学习的最重要基础。没有教师的“低控制”，就不会有学生在课堂上的“高参与度”。 第三种课堂，是“低结构／高控制”的课堂，与第二种类型截然相反，教师对课堂结构与流程的设计是开放包容、主题式的。整堂课的流程结构是一个框架式的，主题项目引领，由学生自主探究学习为主，不断有生成性内容、创意的开放课堂。在这类课堂中，由于没有严谨细密的教学设计流程，学生具有很大的自主探究空间， 教师的掌控把握反而变得更重要了。在一个灵动宽松、给予学生发挥创造想象空间的课堂，虽然学生的主体能动性与参与度更少束缚，但为了实现和达成教学的有效性，教师在这一类课堂中，需要发挥很大的掌控主导作用，否则，课堂很可能成为低效杂乱的“一盘散沙”。 第四类是“低结构／低控制”的课堂，既无严谨缜密的`设计和结构，也无教师的主导掌控，真正地将课堂还给学生。教师成了“隐性人”，学生构建自己的学习目标、内容、路径，通过自己搜集资料、整合学习资源、寻找学习伙体、研究学习方法，读书、实验、梳理、反思、总结、呈现……这一类课堂，是不少创新型项目式学习过程的最好平台。 这类课堂，是培养孩子自主创新力与探索实践力、建构过程性知识的最好载体。但“低结构／低控制”并不是”无结构／无控制”，而是教师的作用与功能由“显性”变“隐性”，学生的主体作用更为凸现，让学生学会学习，学会探究，让学生的认知与情感的主体能力更好地生成与发展。 总之，这四类课堂，各有其不可或缺的作用，在我们的教育教学中，前两类课堂对己有结果性知识的学习及标准化考试有着“高效”的功能，而后两类课堂，则对培养孩子的学习素养、想象创新、探究实践，生成构建新知识却有着重要的意义。 教学设计模式的四种类型3 课堂教学设计的模式 随着基础教育课程改革的深入，为了进一步提高教学质量，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。 课堂教学设计的模式是多样的、多元的.不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应根据教学目的的需要进行课堂教学设计。 介绍两种较典型的教学设计模式： 1.以构建学生自己的学习方式为主的设计模式 这种教学设计有两大特点：一是从“仓库式”学习转变为“蜜蜂式”学习，教学设计所关注的是如何向学生展示物理过程，让学生博采众长、自我酿“蜜”。二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教学设计所关注的应是如何提供真实情况，模拟情况让学生体验与赏识、发现与探索。 范例:“问题法”设计《玻尔原子模型》教学 将汤姆逊原子模型交给学生(如何检验)，介绍“α粒子散射实验”(怎样检验)，要求学生思考假如汤姆逊原子模型正确，实验结果应该怎样?在学生思考的基础上给出实验结果，要求学生思考，实验结果说明什么? 提出卢瑟幅原子模型，让学生体验成功的快乐。接着提出卢瑟幅原子模型的困难(怎样解决)，最后提出玻尔原子模型与它的缺陷。这样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理学习过程(从汤姆逊原子模型→卢瑟幅原子模型→玻尔原子模型)的乐趣。 2.以关注学生学习需要与个性发展为主的`设计模式 这种教学设计要充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，不挤压学生思考和自主活动。 范例:“探究法”设计《人造地球卫星》教学 用媒体展示一些天体运动情况，让学生有一感性认识后，提出问题：月亮为什么不掉下来?如果苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会绕地球转吗?由学生各自思考，充分发挥想象，学生的个性在思考、讨论中得到张扬。 在学生不同的学习阶段，由于认识结构的成熟程度不一样，上面两种模式可以交替使用。 课堂教学设计要体现科学方法论 课堂教学设计并非只是对知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在潜能，并升华成一种学习能力。而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法。在教学系统中，学生和教师是一个密不可分的有机整体，学生的学习和教师的教学是这个整体的两个纬度，而科学方法论必须从这两个纬度来定位。
简述教学设计的一般模式
简述教学设计的一般模式如下：把教学设计模式中的8个基本的组成要素即学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的设计、教学策略的设计、教学材料的开发、形成性评价（教学设计成果评价）及修改、终结性评价组合成前期分析、目标、策略和评价4部分，即为教学设计的一般模式。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
教学系统设计几种重要理论为我们的教学带来了哪些启示
学习理论在发展过程中，对教学设计影响最大的莫过于行为主义、联结－认知主义和建构主义三种。正是这三种学习理论，成为划分三代教学设计并指导其发展的理论界标。正如美国教育技术专家巴巴拉西尔斯、丽塔里齐所说：“教学设计深深地植根于学习理论。从传统的角度看，行为主义的观点在教学设计的应用中占有支配地位。今天，这一领域强调认知心理学的应用，同时有很多人把建构主义作为进一步的指导原则。”
（一）行为主义学习理论
行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。其公式为：S→R（刺激→反应）。在刺激→反应之间不靠中介，直接联结。
研究行为主义最有影响的是20世纪40～50年代美国新行为主义心理学家斯金纳。其主要观点有：
（1）教育是“塑造人的行为”。
（2）操作性条件反射论。通过实验，他发现了一种不与已知刺激直接联系、由可操作性动作即可引发的自发性反射（而不是那种由已知刺激直接引发的应答性条件反射），从而为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制。
（3）反应概率强化论。学习是由刺激引起的反应概率（准确－牢固－速度）上的一种变化，强化是增强这个反应概率的一种手段。
（4）程序教学法。他应用操作性条件反射理论，创造了“教学机器”，倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学，导致了60年代的程序教学运动。
第一代教学设计（ID1）的最初尝试就是依据行为主学习理论在程序教学中开始的。起初是对教学机器、个别媒体的设计，后来逐步拓展到对多种媒体乃至整个教学过程和教育项目的设计，70年代后，又被广泛用来指导计算机辅助教学（CAI）的教学设计。可以说，60～70年代，行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。
行为主义学习理论对ID1的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。它把教师的“教”当作客观刺激物，置于S→R中“S”的地位，学习者被放在接受刺激和被动反应的“R”的地位。ID1则以此为依据，把教师的“教”置于教学设计的中心地位，学习者则处于被教、被控制的地位。
由于行为主义学习理论与传统教学方式的需要相适应，并在听、说、读、写、画、算、演、做等动作技能教学中应用效果明显，使得行为主义学习理论指导下的ID1，在今天，在传统教学方式流行的地方和一些动作技能的教学中，仍然富有生命力。但是，由于行为主义学习理论固有的机械性、被动性和低效性，给复杂事物的学习带来较大困难；特别是它对学习者及其学习积极性、主动性的忽视，直接与科学、技术和教育的发展相背，因此，认知主义学习理论及其指导下的第二代教学设计（ID2）很快得到发展。
（二）认知主义学习理论与ID2
认知主义学习理论认为，学习并非S→R直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。在坚持这一基本观点的基础上，认知主义学习理论又分为格式塔、联结－认知主义、建构主义等不同学派。其中，产生于70年代、以美国心理学家加涅为代表的联结－认知主义学派，由于兼取行为主义“联结”学习理论和认知主义学习理论二者之长，得到更多教师和学习者的认同，成为70～90年代认知主义学习理论的代表性学派。其主要观点有：
1、学习是改变行为。学习是否发生可以通过行为表现的改变来推断，学习目标可以用精确的行为术语来描述。这就为ID2中通过练习、提问、观察、测验等形式来检查学习效果，获取反馈信息的设计提供了理论依据，也为学习目标的描述提供了方法。
2、学习离不开内、外部条件。人的学习固然与外界刺激分不开，但人是有认知机能的，在学习时，他总是利用这一机能，为实现一定的目标、主动地去寻求外部刺激，进入内部认知过程。因此，学习既要重视外部事物的刺激作用，又要重视学习者内部机制的中介作用。学习公式不是S→R而是S－O－R（“O”代表有机体的内部状态）。这一观点为ID2所坚持的“通过科学安排教学的外部条件来促进学习者内部认知过程发生”的设计原则，提供了理论依据。
3、认知因素是有结构的。人的各种认知因素，如知识、策略、感知、记忆、反应等，相互之间不是孤立的，而是一个相互作用、有机联系在一起的完整结构，即认知结构。学习就是在原有认知结构的基础上，经内部认知活动而扩大原有认知结构或形成新的认知结构的过程。这种不断形成、日益发展的认知结构，对学习者的行为和当前正在进行的认知活动具有决定作用。这一观点深化了ID2中对学习者特征的分析——从对所具有知识数量和水平的分析，深入到对认知结构和认知能力的分析，使教学内容、教学起点和教学策略的确定，建立在了更科学的理论基础之上。
4、人脑犹如电脑，学习，即认知过程，是人脑对信息处理、加工的过程。加涅认为，认知过程是人脑按照一定目的、策略，从外界环境中输入、加工、存储、提取、使用、创造信息的内部过程。这一过程及其结构，是不能直接被人观察的，但可以通过计算机模拟研究认知表征（信息在人的头脑中的呈现方式）的方法，去了解学习者进行学习时的认知心理过程。ID2中对学习层次、认知过程、教学策略等的分析，主要依据就是加涅的这一信息加工理论观点。
联结－认知主义学习理论及其所支撑的ID2，与行为主义学习理论及其所支撑的ID1相比，在对学习者主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等方面，有了根本性的区别和发展。但是，由于认知心理研究的复杂性和隐秘性，使学习者内部因素的发挥产生了许多困难，至今尚无根本性突破，公式S－O－R中 “O”的地位和作用实际上仍然从属于“S”， ID2从总的来看，仍然是客观主义的（学习的发生主要靠外部客观事物的刺激），“教”依然处于中心地位。而以“教”为中心的教学设计，已不能完全适应社会教育、教学改革和现代教育技术发展的需要。于是，建构主义学习理论及其指导下的第三代教学设计（ID3）便应运而生。
（三）建构主义学习理论与ID3
建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪里来的，结构怎样建构等问题。20世纪90年代以后，结构主义被应用于教育领域，导致了一场教育心理学的革命，使认知主义学派中的建构主义学习理论得到迅速发展。（8）这一理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。当前，建构主义学习观更强调具体情景对意义建构的作用。其主要观点有：
1、学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。学习不是外界客观事物对学习者的强化刺激，不是教师对学习者传授和灌输知识，而是学习者在与外界环境相互作用中进行意义建构的过程。在学习过程中，学习者是一个处于中心地位的主动者，主动与所处情景（社会文化背景）发生交互作用，主动取得教师与协作伙伴的指导和帮助，主动选取学习资源、学习方法，主动根据自己先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。这一观点对ID3的指导意义主要表现在：
（1）确立了ID3以“学”为中心的性质，使教学设计始终围绕学习者进行，学习者具有积极性，拥有主动权；
（2）赋予教师的“教”以新的内含——帮助、指导、和促进学习者进行意义建构；
（3）使意义建构成为学习的最终目标。
2、学习者进行意义建构的过程是双向的。在当前事物的结构与学习者原有认知结构一致时，原有认知结构中的有关经验与当前事物就会发生同化过程，建构当前事物的意义，使原有认知结构得以扩充；在二者不一致、不能同化时，则会发生顺应过程，重新建构（改造或重组）原有认知结构。ID3中强调的以学习者的认知结构为依据去设计知识结构的设计原则，就是以这一观点为依据的。同时，这一观点还指明，学习者的认知结构是在认知活动中建构的，因此，ID3必须重视学习者认知建构过程的设计。
3、学习者对事物意义的建构是多元化的。人总是按照自己的理解建构事物的意义，而事物具有复杂性、多样性和时空运动性，学习者对事物的感知方式、个人情感和认知结构又具有特殊性，因此，即使对同一事物，每个学习者对其意义的建构都可能是不同的。这一观点要求ID3注意设计各种合作学习的方法，以便使学习者能更多地接触不同观点，相互交流，取长补短，共同提高。这对个别化学习和远距离学习中的教学设计尤为重要。
4、学习应处于真实情境中。学习的目的在于能够真正运用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。学习者所处情境越真实，需要解决的问题越现实，学习者的学习积极性越高，主动性越强，自由性越大，学习过程就越生动、有效。这一观点是ID3中强调“学习活动的设计应与学习任务挂钩”、“应设计与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境”等设计要求的理论依据。
建构主义学习理论与行为主义和联结－认知主义学习理论相比，是一个性质上的重大变化和发展。它超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到了关键地位，树立了结构主义认识论的建构观，把以“教”为中心的ID1、ID2推进到了以“学”为中心的ID3。建构主义学习理论及其指导下的ID3，由于适应当前社会教育、教学改革发展的方向，并得到现代教育技术发展的支持和保障，所以，在国内外产生了很大影响。但是，应当看到，它们在一些方面还不成熟。例如，建构主义学习理论把学习者的意义建构作为整个学习过程的最终目的；ID3则用“意义建构”取代“教学目标”，等等。这些观点都是有失偏颇、有待研究的。
行为主义，认知主义，建构主义——三大基础学习理论
教学设计中涉及到三大学习理论，行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。相应的教学设计也经历了行为主义教学设计、认知主义教学设计和建构主义教学设计阶段。
1．行为主义：基于可观察的行为上的变化，行为主义关注对某一行为的重复，直至它变为自动、无意识的。
2．认知主义：基于行为背后的思维过程，我们观察到的行为可用来分析了学习者内心的变化。
3．建构主义：基于这样一个假设：每个人根据自己的经验和计划来建构自己对世界的看法，建构主义关注的是学习者在一定的情景中解决问题。
① 行为主义理论基础
行为主义作为一种学习理论可以追溯到亚里士多德时代，亚里士多德在一篇名为记忆的文章中提联结（association），其他的哲学家追随了他的思想。行为主义学习理论关注的是可被观察和测量的明显的行为。它把思维看作是黑箱，大脑对于刺激的反映是可被定量的观察的，行为主义完全忽视了对人脑思维过程的研究，在行为主义发展过程中关键人物有：巴浦落夫Pavlov、华生Watson、桑代克horndike和斯金那Skinner。
巴浦落夫：原苏联著名的生物学家，以经典的条件反射理论著名，著名的实验是以食物、狗、铃声展开的。
桑代克：他尝试用精密科学解决教育问题，存在的事物存在于可被测量的一定量中。他的理论（联接主义理论）声明：学习是由刺激和反应的连接构成。
华生：华生的实验是一个小孩子和一只白色的猫，当小孩摸猫的时候就制造一突然的噪音，于是孩子就害怕猫了（之前他是不害怕的）。华生的实验表明在对于一定刺激的情感反应中条件的角色，可解释人们恐惧、偏见的形成。
斯金纳：他的理论着眼于看得见的行为的变化，忽视了人头脑中的变化过程。他的书《科学与人类行为》操作性条件反射理论作用于法律，宗教，教育，经济的原则。斯金纳的工作不同于研究经典条件反射理论的前辈，他研究的是操作性条件反射理论。
②认知主义理论基础：
早在20世纪，20年代人们就发现行为主义的局限性。托尔曼在老鼠走迷宫的实验中发现老鼠在实验中表现出在利用认知地图走迷宫。当把迷宫的一部分关闭，老鼠并没有显得惊慌失措，好象它知道关闭的那部分本来就是走不通的，在视觉上，老鼠不可能看到那条路是行不通的，但它仍然选择走一条较长的路线，它知道那会是出路。
行为主义理论不能解释某些社会行为，儿童并不是模仿每个被强化的行为，例如他们会模仿一些他们初次观察到的行为，尽管这些行为并没有被强化。当Bandura and Walters观察到的这些现象，他们屏弃了传统的操作性条件反射理论（认为儿童在学习之前先要进行反应-强化），他们在《社会学习与个人发展》书中阐述到个体可以模仿观察到的别人的行为，这种观点后来经班度拉 Banduras的努力发展为社会认知理论。
认知主义承认强化的重要性，但它更倾向于人们在信息加工过程中认知结构的获得和重组。
认知心理学可追溯到古希腊，柏拉图、亚里士多德。1950美国掀起了一场认知革命，其中皮亚杰（Jean Piaget）有教大影响的。
 建构主义基础：
建构主义学习理论，是认知学习理论的一个重要分支，它分为现实的建构主义与激进的建构主义。与强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论不同，建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体。
建构主义学习理论基本内容包含“学习的含义”及“学习的方法”两方面.学习是获取知识的过程.对于“学习的含义”，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料(文字、图象、实物、CAI、网络等)，通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律以及事物间的内在联系.
三．三大学习理论在教学设计中的历史。
1．行为主义和教学设计
行为主义对教学设计的影响具体表现在教学机器的产生、程序教学思想、个别化方法教学、在现代社会中CAI的教学设计也从相当程度上秉承了行为主义的思想。
2．认知主义与教学设计
先行组织者、记忆帮助术以及教学内容的组织由浅入深的策略都是来自与认知主义理论的影响。在认知主义影响下的教学设计要遵循以下原则：以利用和形成学生良好的认知结构作为价值取向和目标指向原则、重视环境的设计原则、教学内容的设计要以条理化、结构化和整合化为原则、设计中要处处体现学生主体和自主的原则。
3.建构主义与教学设计
建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。
建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
建构主义与现代教学设计系统是不相一致的，具体表现在：在建构主义理论中，学习者自己建构知识，那么教学设计者怎样决定学习成果呢？建构主义所倡导的学习工具和结果不易测量而且不同学习者所需要的工具和学习的结果也不相同。这种不一致引发教学设计专家之间的一场争论，其核心问题是，建构主义和教学设计能否共处？
一种观点认为，建构主义根本不能与教学设计的理论相容，他们认为，教学设计是基于客观主义的，要追求一种可显的、可控的学习效果，而建构主义非客观主义的立场是与这一点根本相违背的，它强调学习效果是自我建构的，是不可预测的，所以是不能引入教学设计理论的。另外一种观点认为：建构主义对一些复杂学习领域、高级学习目标的教学设计是比较适合的，他可以以一种“新的心理集”的方式引进教学设计领域，可弥补传统教学设计过分分离与简化教学内容的局限（Reigeluth,Wilson,Jonasson）。
按照建构主义学习理论，学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，有意义的知识建构可发生在如下学习环境中：
1． 用多种方法表现现实世界，避免用过度单纯地表现复杂的现实世界。
2． 提供可信的工作——融入情景中的。
3． 提供现实世界基于案例的学习环境，而不是事先就决定了教学顺序。
4． 培养沉思练习。
5． 促进（enable）基于情景和基于内容的知识建构.
6. 支持通过协商地协作地建构知识。
四、学习理论与教学设计的实践
教学设计可以被概括为三种活动：教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动。其中分析是决策和评价的基础和前提。而分析活动通常是以原子论为指导思想的，即要鉴别和分解出事物的构成成分及它们之间的关系。教学设计的作用是用于指导实践，是应用理论，而不仅只是纯粹的理论。试图将教学设计与某个理论联结起来就象是将学校与现实世界联结起来一样。我们在学校环境中所学习到的知识并不是总能适应我们在社会的需要，就像理论不是总能应用于实践。从实用的观点来看，教学设计者的工作是要发现哪些因素是起作用的，我们怎样去利用他们。
行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论——我们怎样将他们与教学设计联系起来。首先，我们不应该屏弃系统方法，但我们必须调整它以适应设计需要。我们必须同意根据学习环境来确定哪种学习方法是最适合的。并不存在绝对优或绝对劣的学习方法，一些学习问题是需要讲解，而另一些问题适合由学生来控制学习环境。
行为主义的方法在学生掌握专业知识即进行“知道是什么” (knowing what)的教学内容时是很有效的。认知主义策略在需要定义事实和规则的问题解决策略中很有用。(knowing how)。建构主义策略特别适合用在不清楚的问题通过在活动中反省。
