七年级语文上册第十课《再塑生命的人》课文解析
第 10 课《 再塑生命的人 》
一、作者简介
海伦·凯勒（1880年6月27日－1968年6月1日），著名的美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。在出生后第十九个月时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视力和听力。
1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968年6月1日逝世，享年88岁，却有87年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。她致力于为残疾人造福，建立慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。
《假如给我三天光明》是美国当代著名作家海伦·凯勒的代表作。她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。此外，《我的人生故事》是海伦·凯勒的自传性作品，被世界称为文学史上无与伦比的杰作。
二、写作背景
海伦凯勒，一个从小就又聋又瞎的人，对生活失去信心，变得暴躁，之前生活完全是绝望的。就在绝望中，来了个新老师，让她学会了听，学会了说，虽然盲，但她学会了很多很多，甚至与常人无异，最后会多国语言，还是演讲家。她一直都是又聋又瞎，却比普通人会的语言还多。所以，这位老师的第一次到来，对她非常重要。
三、字词
捡（jiǎn）：拾取：～拾。～东西。
感慨（gǎn kǎi）：心灵受到某种感触而慨叹(感慨不已)。
搓捻（cuō niǎn）：将线、纸等揉捏成条状物。
绽开（zhàn kāi）：植物的皮、壳等裂开，花儿开放，也比喻人们的笑脸。
争执（zhēng zhí）：各持己见、互不相让地争论。
惭愧（cán kuì）：1.因有缺点﹑错误或未能尽责等而感到不安或羞耻；2.感幸之词。意思是多谢﹑难得﹑侥幸。客气的说法。
悔恨（huǐ hèn）：对过去的事后悔怨恨。
激荡（jī dàng）：受到冲击而动荡。
奥秘（ào mì）：深奥莫测的秘密;奥妙;隐秘。
拼凑（pīn còu）：将零碎的东西放在一起。
企盼（qǐ pàn）：盼望;希望。
截然不同（jié rán bù tóng）：截然：很分明地、断然分开的样子。形容两件事物毫无共同之处。
疲倦不堪（pí juàn bù kān）：倦：疲倦，劳累。不堪：不能忍受。形容非常疲乏，不能忍受。
小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）：翼翼：严肃谨慎。本是严肃恭敬的意思。现形容谨慎小心，一点不敢疏忽。
不求甚解（bù qiú shèn jiě）：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。 （贬义）
混为一谈（hùn wéi yī tán）：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。
恍然大悟（huǎng rán dà wù）：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。
油然而生（yóu rán ér shēng）：汉语词语，也是成语，形容思想感情自然而然地产生。油然：自然而然地。
花团锦簇（huā tuán jǐn cù）：锦：有文彩的丝织品；簇：丛聚。形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽。
美不胜收（měi bù shèng shōu）：胜：尽。美好的东西很多，一时看不过来。
四、结构层次
《再塑生命的人》分三部分：
第一部分（1-5）:第一次见面，老师将爱的光明照到了“我”的身上。
第二部分（6-8）：老师教“我”学写“洋娃娃”。
第三部分（9-13）：老师教“我”拼写“水”，“我”获得了生命的意识和感情，对生活充满了信心。
五、课文分析
1、课文写了莎莉文老师为我做的哪些事？（莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？）
把我紧紧的抱在怀里
有意识地给我玩具
教我拼写洋娃娃“doll”
教我拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词
井房的经历：让我领悟到“水”
把以上内容连成一段话，复述故事。
莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦•凯勒开始大量认识具体事物。
2、诵读课文10～12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。
海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠人了黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”
3、以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折，海伦怎样对待挫折，莎莉文怎样帮助海伦战胜挫折，有什么效果？
挫折：不能分清“杯”和“水”。
海伦对待挫折：我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
莎莉文帮助海伦战胜挫折：
①把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我（爱心与耐心）
②把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。（教学技巧高超）
效果：突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
4、从以上分析中，你认为莎莉文老师教育艺术高明在何处?（莎莉文老师是什么样的人？）
莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家”。
5、凯勒又是什么样的人？
凯勒：一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的盲聋哑女孩。
6、课文表达了凯勒什么感情？
通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
六、拓展延伸
古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹 。
贝多芬，德国伟大的作曲家，26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……
——世界不给他欢乐他却创造了欢乐给与世界
阿炳，二十多岁时患眼疾双眼相继失明……二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖
奥斯特洛夫斯基，苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》
富兰克林•罗斯福，美国政治家41岁时因患脊髓灰质炎 下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统
张海迪，5岁时胸部以下完全失去知觉 高位截瘫……自学掌握英语 、日语、德语等，当代知名作家翻译家
胡一舟：来自湖北武汉的他，人们亲切地称之为“舟舟”，中国残疾人艺术团的终身指挥，世界上第一位受邀在纽约卡内基音乐大厅演出的残疾人，已成功指挥了200多场国内外交响乐队的演出。
这位可爱的大男孩因先天智障，智商不足40，但他用神奇的音乐天赋深深感动了世界。
同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。
课文《再塑生命的人》主要讲了什么？
这篇课文讲述的是安妮·莎莉文老师刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事。本文叙述了安妮·莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者一个盲聋哑女孩的精神追求，全文真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。扩展资料《再塑生命的人》节选自《假如给我三天光明》，作者海伦·凯勒是美国著名的聋盲哑女作家、教育家。她出生后19个月便被一场重病夺去了视力和听力，同时嘴巴也不能发声了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊，看起来她的人生已经没有什么希望了。可是世界上真的有奇迹。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。参考资料来源：人民教育出版社-《再塑生命的人》教学设计
再塑生命的人优秀课堂实录(2)
再塑生命的人课堂实录第二课时
生16：读自己的脚本
无形的眼睛
244 舒适
我是一名教师，一名特殊的女教师自从我小时候得病差点失明的时候起，我就立志要帮助学习有障碍的人
我于1887年3月3日来到了海伦.凯勒的家那是一个菜六岁的小女孩她有着很悲惨的经历，在她出生19个月的时候，就丧失了看和听的功能，不久又变哑了，真不幸呀!所以，我要做的就是教她学习，教她怎样“看”这个世界
我见到她的时候，她坐在台阶上晒着太阳，玩弄着花叶我慢慢向她走过去，她或许感觉到有人走过来，所以立即伸出两手我握住了她的手，把她紧紧地抱在怀中
第二天早晨，我将帕金斯盲人学校赠送的洋娃娃送给了她她坐在一旁玩起了洋娃娃当她熟悉了的时候，我便拉起了她的手，在她的手上慢慢地拼写“doll”这个词可怜的海伦，从小没接触过文字的她，对这个游戏产生了兴趣并且模仿着在我的手上画了起来当她最后会拼写这个词时，她高兴得脸都红了，立即跑下楼找到他的母亲，并且拼写给她看她并不知道，世界上有文字这种东西
有一天，我给了她一个更大的洋娃娃，同时也把原来那个也拿来，然后在她手上拼写“doll”，意思是告诉她，这一大一小两个布娃娃都叫“doll”
这天上午，我和她在“杯”和“水”这两个字上产生了一点小矛盾我想让她懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”可是，她却把二者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”
没有办法，我只好暂时放弃，重新练习布娃娃“doll”这个词她却有点不耐烦，抓起布娃娃就往地上摔，布娃娃就那么被她摔坏了我将洋娃娃的碎布扫到了炉子旁，然后取出帽子递给她她该出去走走了，到户外散步，可以使她心情好一点，顺便再告诉她什么是“杯”，什么是“水”
我们慢慢地走着走到了井房旁，我将她的手放在喷水口下，任水流过她的一只手，然后拉过她的另一只手，在她的手掌上一遍又一遍的写着“water”——“水”字，一遍比一遍写得快，我终于使她明白了“水”这个词的含义
回到屋里，她摸索着走到炉子旁，捡过碎片，想把它们拼凑起来，可是，拼不好……
就在这一天，我教会了她许多词，譬如“父亲”(father)、“母亲”(mother)、“妹妹”(sister )、“老师”(teacher)等
记得有一天早晨，她问起了我“爱”这个字的意思，我无法将这种抽象的词告诉她，因此很苦恼直到有一天，我告诉了她“想”这个词，她竟然顺利地理解了，我相信以后她学的知识会越来越多
海伦是一位聪明的孩子，她学知识学得很快但我知道，这还只是开始，以后她的求知道路会越来越长
师：请同学们点评
生17：有个地方说：“我使她明白了‘水’的含义”，莎莉文怎么知道了海伦明白了“水”呢?
师：对呀应该怎么办?
生18：应该写海伦的表情只有从海伦的表情才知道她明白了“水”的含义
师：对，写别人的心理的时候，只能通过表情、动作来表现那么此时海伦会有什么样的表情、动作?
生齐：开心
生19：脸上带着一点点笑容
生20：她应该是欣喜若狂了，在老师手上不停地写着“water”“water”……
师：对，海伦.凯勒在老师的指导下，终于认识了“水”，那份兴奋，应该是欣喜若狂的
生21：认识“想”这个词的过程没有写出来我们书上写的是莎莉文老师有意让她大珠小珠按一定的顺序来穿的，在穿珠子的过程中教她认识“想”的
师：“想”已经是一个抽象事物了，要认识有一定的难度了，所以，认识这个词的过程要写出来
生22：文章的题目是“无形的眼睛”，但是，文章似乎没有写到这点
师：这就是说，文章没有扣题文章应该在什么地方扣题?
生齐：文章的结尾
师：除了文章的结尾，还可以在什么地方扣题?
生齐：每件事情的结尾，也可以扣题
师：那么，怎样扣题呢?
生齐：议论，抒情
师：对，在文章写完的时候，在结尾进行议论，也可以一事一议，每一件事情写完，就进行简单的议论，紧紧扣住文章的主题要这么做的话，你(对生16)这篇文章的事情就不能写这么多，写两件就行了，一件认识具体事情的，一件认识——
生齐：抽象事物的
生23：认识布娃娃的时候，怎么知道海伦.凯勒把拼写“doll”当成游戏了呢?
师：对，应该怎么办?
生齐：写出海伦.凯勒此时的表情、动作
师：既然莎莉文教给了海伦.凯勒“doll”，为什么还要将大的布娃娃告诉她也叫“doll”呢?
生24：告诉她大布娃娃也叫布娃娃，布娃娃是一类事物
生25：赏析 句子
师：那你就只写这一项呀，怎么又写主旨?结尾还叙事?以后你写这样的文章，只要写一项就行了虽然你对课文的多个方面有感悟，但是，成文时我们不要面面俱到，面面俱到就没有了主题，也可能变得面面不到
生28：文章既然是写语言的赏析，怎么又写到赞颂莎莉文老师?
《再塑生命的人》课堂实录
《再塑生命的人》课堂实录
执教——邢飞涛
一
师：同学们，说说我们所了解的海伦·凯勒的情况吧。（有生翻书状）不用，信口说说。
生：海伦凯勒很固执，很坚持自己。
师：大凡出色的人总会是有独特的想法和个性。
生：海伦的老师是安妮·莎莉文。
师：看来她记住了老师的名字。
生：海伦是美国人，著名的作家，教育家，慈善家。
师：啊，你了解了海伦的身份和国籍。我们一块来把这位同学刚说的情况来朗读一下。（生读）
师：我们了解她身体的状况吗。
生：（纷纷的说）聋——哑——盲（看来同学们还不是特别的有把握）。
师：我们一块来确认下她的身体的状况盲——聋——哑。（师指着自己的身体器官）我们的五官眼耳口鼻舌，海伦竟然有三官都是有残疾和障碍的，这个世界对这个可怜的孩子太不公平，太残酷了。说说吧，身处此境的人会是怎样的心境和生活状况，特别是一开始也是好好的呀。
生：会想到自杀。
师：当我们有了这样的想法的时候，我们会对生活的感受是。
生：感到崩溃。
生：感到绝望。
师：崩溃，绝望，《秋天的怀念》史铁生小时候可真有几分类似呀，听着听着李谷一甜美的歌声，便会突然地暴怒起来。（生有所悟状）
师：暴怒，脆弱，崩溃一切人间的苦难都会袭击这个不幸的身体和灵魂。那这个家庭呢，爸爸妈妈会怎样？
生：会想到要替自己的孩子来承受。
师：可怜天下父母心，可又有什么办法呢？
生：或者会分崩离析。
师：高昂的医药费，沉重的家庭负担，足以击碎每一个脆弱的小心脏。来看看海伦是怎么描绘自己的。我们来把这段文字来读一下。（生读）
师：海伦将自己比作了什么？
生：一艘船。
师：行驶在？
生：大雾里。
师：这艘船上还缺少了什么？
生：指南针和探测仪？
师：这该会有什么危险呀。
生：会触礁。
生：会迷路。
生：会沉没于海底。
师：可见海伦曾经也脆弱，也绝望，也崩溃。我们都是一样的人，我们都是一样的肉体。此情此境，我们也来做个比喻来描摹一下海伦的处境。
生：像一株大树，失去了阳光。
生：像沙漠中迷路的独行者。
生：像没有阳光的向日葵。
师：没有阳光的向日葵，方向在哪里，敢问路在何方呀？
生：向风雨中飘摇的小鸟，没有妈妈的保护。
生：像一个人孤独的处在荒岛。
二
师：荒岛一个人，恐惧，灾难，一切的不可预料的危险。可是我们要活着，还是说再见——活着（生大声地喊）。尽管注定这个过程很难。我们再来读海伦的这句话。（生读）
师：海伦有没有放弃自己?她向往什么？（光明，生回答）大家注意这里用了几个感叹号？这感情的强度是一般还是极强？（生一一回答）这或许便是英文里的最高级了吧。我们再读一下。（生读，味道有些不够）
师：我们的声音都在被我们的理智多控制，无法表达这极端的向往。也许我们不会经历如此极端的情境，因而体验这极度的渴望。然而我们谁也不会没有见过嚎啕大哭，情感的宣泄，会像冲出栅栏的狮子。来，试试，歇斯底里地来一次。（生读，声音强度增强）
师：再来一次（生再读），我不再做任何的提醒和暗示，你们忘记自我的喊出来吧。（生喊）
当我们的声音一声强过一声，一声长过一声的时候，我们终于体会到什么样的声音来自生命的深处的呐喊。
师：海伦是幸运的，她的光明终于来到，这就是她的——安妮·莎莉文（生齐声喊）安妮是神仙吗？有魔法吗？（生一一地回答）好，我们来自由朗读这师生共处的岁月的文字，声音来的大一些吧，越大越要表扬的。（生自由读二分钟左右，我喊停）
师：（手拿水杯子）这是什么东西。
生：杯子。
师：这又是什么东西？
生：水。
师：这是水，H2，O。（我信口地一说，有生说道这是水的化学式）
师：对，再过两年的时候，我们都会知道，这是水的化学式，我们还会知道，氢气燃烧可以生成水，这水分子的结构是两个氢原子和一个氧原子（师画），甚至我们未来会有机会在显微镜下来观察这令人惊叹而神往的分子结构图。海伦有机会吗？海伦能把这水和这家伙（杯子）如此轻松的分出来吗？（生一一地回答）
师：我们再次确认下，这分辨对于一个常人来说难吗？可海伦遇到了什么障碍？
生：杯子和水混为一谈。
师：如此一件对于常人来说简单的事实，海伦却如此这般的艰难，这算不算什么特殊的天才？这未来的路上还会有那些障碍？
生：找不到上厕所的路。
师：我突然觉得方向——东、西、南、北，一个盲人，如何感知方向对她带来的差异。
生：对，到处都一样，黑的。
师：还会有什么困难？
生：穿错了衣服？
师：这大约总是生活的障碍，还是可以触摸，或者人们帮帮的。再想想，学习和工作吧。他未来可是教育家呀，要像我一样站在台上说话的呀。
生：他或者写不了字呀。
生：盲人可以触摸。
生：说话，这怎么做得到。
师：一个又聋又哑的人是如何学会这说话的声音的。日常我们或许会见过听力障碍的人，发音总是有些别扭的。何况海伦如此这样，她是如何学会这说话的事呀。我们常人英文不也像上厕所拉不出来般，学得痛苦吗。海伦每一个词汇都要经历如此的苦痛。
师：可以想到，安妮莎莉文相伴海伦的学习的过程是难是易？（生选择，难）难，难如上青天，不过，安妮终于成功了。海伦，成长为一位美国，不，全世界著名的作家，教育家。我们来读读这段文字（生读）。
海伦是个奇迹，她以自强不息的顽强毅力，竟然一步步从地狱走上天堂，成为19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。并致力于为残疾人造福。美国《时代周刊》评选海伦·凯勒为“20世纪美国10大偶像之一”。
伟大的著名作家马克·吐温说：“19世纪有两个值得关注的人，一个是拿破仑，另一个就是海伦·凯勒。”
师：上个世纪，著名作家马克·吐温竟然将海伦比作拿破仑（师板书拿破仑三字，背着身子写，拧身一看竟三字重叠在一起）正常如我，亦写字如此，海伦呢。老师安妮·莎莉文该是一个怎样的人哪。请同学们仿照示例，结合课文中的具体情节来说说。
生：这是一个神奇的老师，六岁的海伦自从遇到了安妮，之后，她的生活就截然不同了，有了光明。
生：这是一位耐心的老师，杯水的争执，让海伦很不耐烦，将洋娃娃都摔碎了，老师没责怪。
师：这一摔的动作可是极不尊重的呀，老师特别能包容，若是换了人呀，两天或者就辞职啦，看来这耐心是我的二倍呀（生笑）。
生：这是一位有爱的老师，她教会我文字，启示我实践的真理，她让苦难中的我感到了幸福的光明。
生：这一位伟大的老师，她将自己的所有都给了海伦，一个字，一个字的陪伴。
师：这一次相处便是一辈子，一辈子的陪伴。
生：这是一位创造奇迹的老师，海伦终于成为全世界著名的作家、教育家。
师：不过，我们可以看到所有的奇迹的背后都是不断的努力。我们从海伦身上学到了什么东西呀。
生：坚强，不放弃，自强不息。
三
师：出示幻灯片（生默看，师口述）。谁是解开海伦的枷锁的人——安妮·莎莉文。(生回答)
1894年夏天，海伦出席了美国聋人语言教学促进会，并被安排到纽约赫马森聋人学校上学，学习数学、自然、法语、德语。在纽约期间，海伦结识了文学界的许多朋友。马克•吐温为她朗读自己的精彩短篇小说，他们建立了真挚友谊。霍姆斯博士在梅里迈克河边幽静的家里为她读《劳斯·豆》诗集，当读到最后两页时，霍姆斯把一个奴隶塑像放在她手中。这个蹲着的奴隶身上的锁链正好掉落下来，霍姆斯对海伦说：“她是你思想的解放者。”博士指的是安妮小姐（海伦•凯勒的老师安妮•莎莉文）。海伦的心中一阵激动，人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，都像春天的种子（被安妮•沙利文）深深植入心田。
师：海伦有本书叫《假如给我三天光明》猜猜她第一天要看的人是谁？（老师，生齐答）善良的人所见总是相同的。默看这段文字，再读划线句子。（生读）这个句子，竟让我有些小小的感动，声音中略略一点哽咽。
第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。首先，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮．莎莉文．梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。
师：同学们，看课题，喊出来。谁再塑了海伦？（安妮莎莉文，生齐答）我们读书海伦，现在给老师发一封微信吧。
生：谢谢你，老师！
师：一切尽在不言中。
生：老师谢谢你！你是我生命的支点，汪洋里一艘风雨飘摇的行船，在大雾中迷茫而彷徨，暴风雨击打着她，暗礁威胁着她，然而你给了她灯塔般的明光！
师：我们为她的发言鼓掌。
作者简介：
邢飞涛，陕西省周至县乡村学校语文教师。爱语文，喜欢湿地。
《再塑生命的人》主题思想
《再塑生命的人》主题思想：本文叙述了莎莉文老师教海伦识字，认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激之情。段落大意：第一段（1—5自然段）： "我”与莎莉文老师的第一次见面。 第二段（6—8自然段）：莎莉文老师教“我”拼写单词。第三段（9—13自然段）：写莎莉文老师向“我”开启了知识的大门，“我”有了求知的欲望。《再塑生命的人》主题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其寓意）。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，了解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
《再塑生命的人》教案
《再塑生命的人》教案1 【教学目标】 1、知识与能力：整体把握课文第一部分，概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教育的事件 2、过程与方法：体会以感情为线索记述事件的方法 3、情感、态度和价值观：通过细节探究，开拓情感表达的视野和思路 【教学重点】 把握文章的感情变化 【教学难点】 探究细节描写 【教学方法】 阅读法、讲授法、启发式、探究与欣赏 【教学时间】 1课时 【教学过程】讲授课文第一部分(1——13自然段) 一、 学生人数的考勤 二、 复习：海伦.凯勒，美国盲聋哑女作家、教育家主要作品有小说《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等 三、 导入：在黑暗而又寂寞的世界里，海伦&8226;凯勒借着导师安妮&8226;莎莉文的努力，学会了读书和写字，成为一个学识渊博的著名作家和教育家幼年时期的海伦&8226;凯勒是个什么样子呢?今天，我们一起走进海伦.勒的世界。 (一) 找出文中表示“我”的感情变化的词语? 安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生 (二) 莎莉文老师对“我”做了那些事情? ①第一次亲密接触②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll③教“我”拼写简单单词④教“我”认识和理解“水”的含义⑤教“我”比较复杂的单词 【提示】 1、1—2段，“我”安静地等待莎莉文老师的到来 2、第5段，“我”与莎莉文老师第一次亲密接触(动作描写)陌生 3、第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll——“自豪” 4、第7段，老师教“我”拼写简单单词——“模仿” 5、第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解doll的意义 6、9—12段，老师教“我”认识和理解“水”的含义 争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生 7、13段，老师教“我”比较复杂的单词——心中充满喜悦 细节探究 1、动作描写：(为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化?) 5段：握住，紧紧地抱 6段：拉起，慢慢地拼写 910段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快(老师对“我”的爱) 2、心理描写：(感情变化) 3、景物描写： 第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事 第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望 总结：词语、句子要服务于感情 拓展：体会以感情为线索记述事件的方法(比较与发现) 四、作业：熟读课文第二部分 五、板书： 一、找出文中表示“我”的感情变化的词语? 安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生 二、 莎莉文老师对“我”做了那些事情? ①第一次亲密接触②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll③教“我”拼写简单单词④教“我”认识和理解“水”的含义⑤教“我”比较复杂的单词 细节探究 1、动作描写：(为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化?) 老师对“我”的爱 2、心理描写：(感情变化) 3、景物描写： 第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事 第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望 总结：词语、句子要服务于感情 《再塑生命的人》教案2 【教学目标】 1、知识与能力： 了解心理描写对人物形象塑造的作用，概括人物形象。 2、过程与方法： (1)理清心理活动变化的轨迹，感知莎莉文老师的教学过程。 (2)品味相关心理描写的句子 3、情感态度与价值观： 体会海伦对老师的感激之情，学会感恩 【教学重点难点】 1、重点：通过揣摩文中细腻的心理描写，体会作者的情感。 2、难点：理解题目的内涵 【教学过程】 一、导入新课 19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒——马克吐温。 掌握了英、法、德等五国语言;毕业于哈佛大学德克利夫女子学院;建立起一家家盲人、聋哑人的`慈善机构，致力于为残疾人造福，被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像之一，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。 二、打开求知之门 (一) 不幸的童年 五官三残，19个月时(一岁零七个月)重病夺去了她的听力和视力，同时嘴巴也发不出声音了。 从一岁零七个月到六岁零九个月，五年多来海伦生活在什么样的世界里? (二)幸运地遇到了莎莉文老师 1、启示真理、给予深爱 2、布娃娃见证了我最初打开求知之门的心路历程 A(朗读)激动 B(朗读)烦躁 C(朗读)愧疚 井水唤醒了我的灵魂 A井房散步 B水流手上 C拼写水字 理解句子：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 三、感恩老师 (一)回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。 此前：渴望光明、愤怒苦恼、疲倦不堪 参考语句：雾中行船的比喻 此后：光明、希望、快乐、自由 理解语句： 1、想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 2、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 3、记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗? (二)“再塑生命” 指海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，她从寂静 又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。 “再塑生命的人”表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。 四、总结莎莉文老师的形象 寓教于乐 注重体验 循循善诱 充满爱心 五、作业布置 1、抄词语，课后的“读一读，写一写”(单行簿) 2、以“我心目中的海伦”或“我心目中的莎莉文老师”为写作对象，写一段话，不少于140字。(单行簿) 3、课外阅读《假如给我三天光明》
