《哦!冬夜的灯光》 这篇文章哪些地方读起来让人感动?这体现了一种什么精神？
1这位医生的感人之处在哪儿呢？他离开自己舒适可爱的家，来到奥克斯这个荒凉小镇，这里很偏僻，天气又冷，他却依然留在这里给别人看病。他还冒着生命危险出诊。
“冬夜的灯光”为标题，蕴含着两层意义。
一是实指，指在风雪冬夜里农户们位医生出诊指路照明的灯光；另一村含义是：冬夜喻指黑暗、寒冷，而灯光则象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚淳朴的友情，人与人之间的相互关爱，深深打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，温暖了夜行人的心。
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6到10自然段，体现出人人为我的精神
哦冬夜的灯光这一篇短文你有什么感想请写出来
1、看拼写写词语苍穹，堤防，征兆，冻僵，引擎，致意。 2、照样子给下面的句子换一种说法： 例：教授、作家、记者……他们的口袋里都插着两三枝笔。 教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三枝笔呢？ 没有经历过荒原风雪的凶猛袭击的人，是不知道它的危险性的。 没有经历过荒原风雪的凶猛袭击的人，怎么会知道它的危险性呢？ 3、把文中划线的部分换成一个相应的词语，写在后面的“（）”里。我给他搞得糊里糊涂，(可是)他一点儿也不嫌麻烦地（不厌其烦）又把他家的路线又说了一遍，我(仍然)弄不清楚。每一年，都有人因事情突然发生，来不及防备（猝不及防）地在车里dòngjiāng(冻僵)。没有经历过荒原风雪的凶猛袭击的人，是不知道它的危险性的。 4、文章的第7自然段已被打乱了顺序，请将正确的顺序写在下面： （ 1 ）→（ 2 ）→（6 ）→（ 4）→（ 3 ）→（5 ） 5、在文中的（）里填上合适的关联词。(可是)他一点儿也不嫌麻烦地（不厌其烦）又把他家的路线又说了一遍，我(仍然)弄不清楚。那农人对我说，（如果）回家不方便，（就）在他家过一夜。 6、在文中的【】里填入合适的由“然”组成的词语。【虽然】汽车里有暖气，他也不敢冒险带婴儿上路。沿途农家的灯都【显然】开着，通明闪亮的灯光仿佛在朝着我zhìyì()，人们用他们的灯光送我前行。沿途农家的灯都【居然】开着，通明闪亮的灯光仿佛在朝着我zhìyì(致意)，人们用他们的灯光送我前行。 7、简要写出这个故事的主要内容。 文章里的主人公是一名医生，在一个冬夜里接到一个农民打来的电话，说是他的孩子得了重病，于是连夜出诊，不熟悉道路的情况下，是沿途的百姓点亮了自家的灯火，指引他找到了孩子的家，孩子的病得到了及时的治疗。在回家的路上沿途的百姓依然为他点着灯火的事。 8、“当时的那种感觉就像在黑暗中经过灯塔一样。”联系上下文，写出你对这句话的理解。 因为作者并不熟悉道路，天又黑路回家的路那么遥远充满恐惧，因此心中十分焦急而无助，但是没有想到沿途的百姓依然亮起灯来给他照明，帮助他平安返家，这让他十分感动，所以说那种感觉就像黑暗中的灯塔一样温暖，像雪中炭，及时雨一样给他莫大的安慰。 9、经历了这次夜间出诊，“我”领悟到了什么呢？请联系文章，把最后一个自然段补充完整。这时，我才领悟到了在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚淳朴的友情，人与人之间的相互关爱，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，温暖了夜行人的心。
求六年级下课文《灯光》的教学设计
人教版 小学六年级下册语文《灯光》教学设计 一、 整体引入 同学们上节课我们已经初读了课文，请大家迅速浏览全文，想一想课文讲了一件什么事? 指名回答： (作者在天安门看到灯光，听到赞叹，回忆起1947年，在沙土集围歼战中，郝副营长为了战斗的胜利牺牲了自己的事。) 二、 研读课文 (一)提出问题，学生自读感悟。 同学们，课文为什么以“灯光”为题呢? 出示课件(1) 自学提示： (1)默读课文，思考为什么以“灯光”为题?课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义?划出重点语句，并做简单的批注。 (2)小组交流。 (二) 明确线索，初步感悟天安门前的灯光。 1.课文为什么以“灯光”为题? (因为文章是以“灯光”为线索的。) 2. 课文是怎样以“灯光”为线索来记叙的呢?按顺序谈一谈你的感悟。 3. 指名读第1自然段。 出示课件(2)： 广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。 (抓住“光明”、“温暖”，从这两个词语中我感受到的舒适与宁静。抓住“千万盏灯”从这个词语中我感受到壮观与自豪。学生抓住“静静地照耀”，从中体会到舒适与宁静。) 师板书：千万盏灯 (三) 感悟郝副营长看灯光时的沉思。 1.过渡：作者也喜爱天安门广场上的灯光，清明节前的一个晚上，又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着?噢，对了，那是很久以前了。于是，作者沉入了深深的回忆。这句话是谁在什么情况下说的?你有什么感悟? 2.师出示课件(3)： 这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 (抓住 “注视”从中我体会到郝副营长看得认真、投入。) 师板书：吊着的电灯 3.“沉思”是什么意思? (深思的意思) 4.他在沉思什么呢? 出示课件(4)： 郝副营长在沉思___________________ (他在沉思当时穷苦人民还生活在水深火热中，只有战胜了敌人才能换来和平，才能…… 他在沉思让人民用上电灯。) 指名读。 (四)感悟郝副营长对灯光的憧憬。 1.过渡：此时郝副营长注视着图上的吊灯，他想的是中国的孩子们也用上电灯该“多好啊!”他在自言自语地说。沉思过后，突然，他凑到作者的耳边轻轻地问：“记者同志，你见过电灯吗?”作者是怎么说的?郝副营长又说了什么?你从中感悟到了什么? 2.请一位同学来读第6、7自然段。 师出示课件(5)： “赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 (赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!体会到来郝副营长对未来美好生活的向往。) 3.“该多好啊!”是说什么好? (赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，是说有灯光好) 师板书：憧憬中的电灯 4.“憧憬”是什么意思? (向往) 5.他还会憧憬什么? 出示课件(6)： 郝副营长憧憬着______________________ (赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。穷苦人过上幸福生活，祖国更加繁荣富强。) 6.下面就请大家带着自己的感受读读这两段。 7.分角色朗读课文。 (五)感悟郝副营长在战斗中的英雄行为。 1.过渡：郝副营长注视着图上的吊灯，沉思的是只有打败敌人，才能能让孩子们在那样亮的灯光底下学习，于是他由衷地发出了赞叹：“多好啊!”郝副营长这样憧憬是赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。那么，郝副营长为了让孩子们都在那样亮的灯光底下学习又是怎么做的呢?你从中又感受到了什么? 生读书描写战斗的自然段。 师出示课件(7)： 突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。 (抓住“一星火光”从中体会火光的作用大) 师板书：一星火光 出示课件(8)： 划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。 2.后来才知道，在这千钧一发的时刻是郝副营长 生接读：划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。 3.这一段作者在描写郝副营长的动作时，是怎样写的? (这一段运用了划、点、举三个动词描写了郝副营长的动作。这样描写使句子更生动形象。这样描写使郝副营长的动作更连贯，再现了当时的情境。) 4.齐读这句。 5.引读： 在这千钧一发的时刻，为了使突击连的战友不至全军覆没郝副营长毅然 (划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。) 为了让这场围歼战能够取得最终的胜利郝副营长毅然 (划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。) 郝副营长为了赶明儿胜利了，让孩子们都在明亮的灯光底下学习宁愿失去自己宝贵的生命，他毅然 (划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。) 6.同学们看书，文中写郝副营长的行为是第10自然段的，如果我们把文章改动一下，看看哪种写法好，为什么? 师出示课件(9)： 整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑围墙。在这千钧一发的时刻，突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。原来是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。 (自己读，感悟区别。) 7.指名两个同学来对比读一读。 一个学生读文章的第9、10两个自然段，一个学生读改过的出示课件(9)。 (书上保持了叙事的完整性。 当时大家不知道是谁点的。 设置了悬念，使文章情节更加生动，引发人想象。) 8.引读：这一仗我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。 (这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。) 9.师出示课件(10)： 这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。 10.自由读读 11.引读： 郝副营长仅仅22岁，但(女生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。) 郝副营长最大的愿望就是见一见电灯，但(男生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。) 郝副营长是著名的战斗英雄，本来有着光明的未来，但(全班接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。) 12.这位战斗英雄这样做你感受到了什么? (他用他的生命换来灯光。) 13.是啊，是英雄的牺牲换来了今天天安门前的璀璨华灯。 指名读最后一段。 师出示课件(11)：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。 师板书：璀璨的华灯 14.你们从中感受了什么?。 (体会是千千万万革命先辈用鲜血换来) 15.这璀璨的灯光又象征着什么? (这灯光象征着他们的革命精神，幸福生活。) 6、感悟首尾呼应、以灯光为线索的写作方法。 1.课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义? 师出示课件(12)：广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。 在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。 2.请两个学生读两句。 (体会开头结尾相呼应的写法，象征着幸福的生活是无数英雄的牺牲换来的，这幸福来之不易。) 3.师总结归纳完成板书：本文以天安门前千万盏灯引出回忆，通过描写郝副营长注视图上的吊灯陷入沉思，他想只有打败敌人，穷苦人的孩子才能够见到他憧憬的灯光。他在战斗中点燃了一星火光，这火光虽然微弱，但却为部队指明了胜利的方向。而他也像无数革命先辈一样，最终用自己的生命换来了天安门前璀璨的华灯。文章是以这样的'线索来结构全篇的，线索清晰，结构严谨。我们同学们要记住这种写作方法，并在自己的写作中加以运用。 三、作业 仿照这篇文章的写法，写一篇记事文章。 《灯光》教学设计 教材分析 《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和 生命创建的伟大祖国。 学情分析 文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。 教学目标 1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。 2、抓住文中三个“多好啊!”让学生懂得郝副营长为理想而献身的美好品质。 3、读写结合，提升学生对“灯光”的认识。 教学重点 1、抓住三个“多好啊”，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。 2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。 教学难点 抓住重点词句读懂课文。 教学过程： 一、板书课题，感受“灯光” 1、指着板书出来的课题“灯光”请同学们读齐课题，出示天安门广场上的灯光，说说看了这些灯光，你想说些什么? 2、今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。 二、初读课文，把握主要内容 1、自读课文，边听边想课文讲了一件什么事? 2、学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。 三、抓“多好啊”，谈感悟 1、快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。 2、生汇报，围绕“多好啊!”品读句子。 第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!” 第二处：“多好啊!”他在自言自语。 第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊! 3、品读描写第一处“多好啊”的句子，出示学习提示：(1)这句话是谁说的?(2)他在说——多好啊?(3)读一读，读出你的感受。 4、学生根据学习提示品悟句子。 5、全班交流汇报。 6、小结学习第一处“多好啊”学习方法。 7、学习第二处“多好啊”，引导学生读出“羡慕”之情。 8、看郝副营长看书插图，可以用什么词来形容?引导学生学习第四自然段，体会郝副营长的爱学习精神。 9、学习第三处“多好啊”，引导学生读出对未来美好生活的向往。拓展：郝副营长还憧憬什么?出示人民痛苦的生活、背井离乡的情景，让学生体会现在幸福的生活，再次朗读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊!” 10、同桌、分角色读“我”和郝副营长的对话。(5-7自然段) 四、走进营长，体会献身精神 1、默读8-11自然段，画出让你感动的句子，在旁边写一写批注。 2、全班交流汇报，谈感受。理解“千钧一发”的意思，找出“千钧一发”的时刻指那个时刻，找出相关的语句。 3、补充句子拓展，感受生死攸关、命悬一线的危机时刻。 4、再次朗诵第10自然段，感受郝副营长的不怕牺牲。 5、的确，对于一个打过血多胜仗的战斗英雄他怎么会不知道这意味着什么，那他为什么还要这么做?用书中的句子回答。 6、这样意味伟大的战斗英雄，他的战友怎么会忘记!齐读11自然段。 五、拓展话题，读写结合 1、同学们，像郝副营长这样，为了新中国的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。你还知道谁，把他的名字填进去，再读一读。谁来读?(出示补充的句子) 2、学习最后一个自然段，体会天安门的灯光是对先烈最好的怀念。 3、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识，再次读课题。 4、拓展：革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么?以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话… 板书设计： 灯光 赞叹 勾起回忆 羡慕 在灯光下学习 憧憬 幸福生活 怀念 伟大战友 ——多好啊!
小学六年级语文课件：《灯光》
小学六年级语文课件篇一：《灯光》 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含义。 2、能概括课文主要内容，理清课文顺序。 3、通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。 4、掌握学习课文的基本方法。 教学流程： 一、扣文题，整体感知 1、出示课题“灯光”，本文围绕灯光讲了一件什么事? 2、自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。 3、学生推荐要注意的词语，给大家一些温馨的提醒。 如：豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨等。 4、寻找灯光：划出带有“灯”或“灯光”的句子。 学生勾画，同桌轮读。 5、(课件出示)紧扣文章题目，寻找相关语句，是概括课文主要内容的方法之一。静静地读，依据这些语句，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。 引导学生避免重复，抓住重点：广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。 6、理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点?认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。 (设计意图：传授学法，引导学生自主学习，是略读课文教学的重中之重。针对文章篇幅较长，引导学生扣文题，勾画相关语句，使学生快速抓住文章主要内容，这正是学法的传授。生字教学，高年级的学生已经具有独立识字的能力，课堂给他们提供展示和交流的平台。理清课文表达顺序，认识倒叙写法及首尾呼应的特点，积累写作经验。) 二、理文脉，认知文本 1、面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹?(“多好啊!”)这是文章的文眼。学课文时，依据文眼，理清脉络，我们的目光便不会游离于次要内容，围绕文章重点展开学习，这是学习课文的又一个好方法。 2、自读自悟，认知文本 “多好啊!”出现了次，第次是(谁)在这一情况下说的。他们在说这句话时，看到了，会想。 3、小组讨论交流。 4、全班交流。各小组派代表汇报，其他同学可作补充或提出不同的见解。 引导学生体会第三次郝副营长说这句话时的神态。 什么叫“陷”?怎样地陷?他仿佛看到了什么画面? (设计意图：引导学生顺着文脉来认知文本，利于学生有重点地自读自悟。对于高年级的学生，语文教学应更多地关注学生自学能力的培养，传授学文的方法，利于学生长远的发展。略读课文的教学，教师应提出提纲挈领的问题，组织学生有方向的学习，展示学的过程。) 三、奔中心，聚焦“灯光” 1、学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢?(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问题。 2、学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗?(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。) 3、聚焦“灯光”。让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯光” (1)“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗?请联系文中语句介绍当时的情况。 “灯光”对战友意味着什么?(生的希望，战斗的胜利……) (2)可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗?这样做是为了谁?请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。 “灯光”对郝副营长意味着什么?(为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。) 4、再现“灯光”。 (1)想：(配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。 (2)写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。 (3)读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。 (设计意图：略读课文的教学并不是一味地放，对于重点及难点，也应适当地点拨。以“灯光”为突破口，直奔文本的中心。通过理解重点词“千钧一发”，了解当时危急的情况，认识“灯光”对战友与对郝副营长自己的不同意义，理解他是为了理想而英勇献身。采用“想”“写”“读”三种方式，引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神，受到情感熏陶。) 四、拓文路，升华主题 1、最后的告别：战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。战友们脱下帽子，泪眼婆娑。他们即将奔赴下一个战场，心中涌动着无数的心里话想对亲爱的郝副营长说。你听见了吗? 2、这“灯光”会熄灭吗?请发表你的看法。(这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。) 3、在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗? 推荐影片：《长征》《太行山上》…… 推荐书籍：《红岩》《英雄人物的故事》 4、无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。 (设计意图：拓展文路，让孩子们郝副营长作最后的告别，给学生一个情感的宣泄口。由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外，引导学生观看影片，阅读书籍，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。) 小学六年级语文课件篇二：《灯光》 教学目标： 1、速读课文，抓住主要内容;抓住重点探究，体会郝副营长的无私奉献精神。 2、学习抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。 教学重点：抓住几个“多好啊!体会郝副营长无私奉献的精神。 教学难点：抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、揭题 生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题? (1.课文讲了一件什么事?2.“多好啊!”分别是谁在什么情况下说的?3.他们在说这句话的时候，看到了什么?想到了什么?) 二、理清课文叙述顺序，整体感知课文。 1.学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的? (全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。) 2.学生自读课文，想想课文写了一件什么事?学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。 三、细读课文 1.快读课文，想想“多好啊!”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么? 2.交流 (“多好啊!”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自内心的由衷赞美。 第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”) 3.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。 四、再次深入理解课文 1.找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么? 2.自由交流 (第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。 第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。 第五句：在前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。) 3.有感情地朗读这几个句子。 五、小结 板书： 灯光 灯光、(多好啊)、幸福生活 火光、(多好啊)、生命换取
