情景教学法和情境教学法区别
情景教学法和情境教学法区别如下：随着《体育与健康课程标准》在学校的实施，各种各样的体育教学方法也不断被创造并运用到教学实践中。本文就体育教学中情景教学法和情境教学法两种教学方法展开讨论，以期解决人们在教学实践中由于对两种教学方法认识不足而出现的问题情景教学法是目前体育教学中应用较为广泛的一种教学方法，是指教师在教学中创设一定的情境，通过生动直观的体育活动，提高学生的学习积极性，促进学生运动技能的掌握以及运动能力的提高，具有很强的针对性、启发性、虚构性和趣味性。而情境教学法则是随着教育的改革与发展。逐渐兴起的一种新的教学方法。情境教学法是指在真实的情境中，使学生通过切身的运动实践，运动欣赏等体育行为提高运动能力，加深运动感悟，促进体育价值观形成的教学方法。其主要特点表现在情境的真实性、开放性以及感受的深刻性、持久性。情景教学法与情境教学法既相互联系又有显著区别。其联系首先表现在情景与情境的关系上，情景是一种假设的情境。其次从教学的过程看，两者都注重调动学生体育学习过程中的积极性、主动性。另外从结果看，两者都有利于学生。
情景教学和情境教学的区别是什么？
主要区别是，性质不同、作用和意义不同、方法不同，具体如下：一、性质不同1、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。2、情景教学法情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。二、作用和意义不同1、情境教学法情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。2、情景教学法情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。三、方法不同1、情境教学法创设情境的途径一般为生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境六种。2、情景教学法采用情景教学，一般说来，可以通过感知、理解、深化三个教学阶段来进行。参考资料来源：百度百科-情境教学法参考资料来源：百度百科-情景教学法
创设情境在课堂教学中的作用
创设情境在课堂教学中的作用有：有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容、帮助学生顺利实现知识的迁移和应用、有利于激发学生的学习兴趣。1、有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是确定的结论。2、帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。3、有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动，即使存在一些智力活动也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，会消减学习热情。
课堂情境教学的作用|情境创设在课堂教学中的作用
情境教学就是利用形象创设具体生动的场景,激起学生学习的情趣,引导他们从整体上理解和运用语言。《人间词话》语:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人之一境界。”情境教学充分体现了现代教育思想,能有效地培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。我在教学实践中充分利用了情境教学,取得了良好的教学效果,现就语文课堂中的情境教学谈几点体会和认识。
一.创设情境,可以强化学生的学习动机
学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要动力条件。学习动机强的同学必然在学习活动中表现出较高的学习积极性,有顽强的自制力和坚强的毅力,去争取好的学习效果。而在课堂上,巧妙地创设情境,使情境成为一个连续的动态客体。就能紧紧抓住学生的注意力,不断强化学生的学习动机。例如:学习朱自清的《春》,让学生闭目聆听配乐朗诵,边听边想象出那一幅幅流动的画面,则更易调动学生的感官。这样可以使学生在整个学习过程中充分体验春天的美,语言的美,勃勃朝气的美。学习《宋定伯捉鬼》时,让学生读课文后请两位同学到讲台上为大家表演,其它学生便积极认真的读书。接下来的表演使学生将课文内容与表演内容相比照,表演后的评议,更可以让学生通晓文意,明确人物形象,理解小说的思想。在整个教学过程中,学生情绪始终都很高涨。再如:采用多媒体教学《桃花源记》,配有舒缓音乐的桃林景色、欢快清新的桃源画面、热热闹闹的农家宴会、谆谆叮嘱的分别场面,将学生带入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可及的境界。这种连续情境的创设使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用中得到了强化。
二.创设情境,可以充分发展学生的智力
巧妙的创设情境,可增强学生的观察力,丰富学生的想象力,培养学生的思维力。学习《苏州园林》时,我先让学生观察课本首页的插图,再让学生读课文,读文后再观察插图,学生的脸上都流露出果真如此的神情。这种情境创设不仅可以锻炼学生的观察力,同时也锻炼了语言表达能力。
在一次单元复习课上,从邻班传来一阵阵笑声,起先专注的学生未受影响,由于笑声不断传来,且笑声越来越热烈,便有部分同学皱起了眉头,部分同学也随着莫名其妙地笑起来。我便适时进行了一个作文片断训练:让学生想象这笑声因何而发。学生们立刻活跃起来,充分展开想象的翅膀踊跃发言。像这种适时的、新颖的、强烈的情境,充分拓展了学生的想象力、发展了智力、培养了语言能力。
在教授《扁鹊见蔡桓公》时,当学生提出问题“蔡桓公为什么讳疾忌医”时引出了一个“面子与生命,哪个更重要”的问题。我见学生情绪很高,就随机安排了一场小辩论,把学生按位置分为南北两方,各方推举一个代表。辩论一开始,双方成员便纷纷把纸条递向自己的代表手中,气氛极为热烈,在辩论过程中充分锻炼了学生的逻辑思维能力。
适时创设情境,可以促进学生的逻辑性知觉,使观察活动更有目的性、计划性和系统性。能够发展学生思维的独立性和批判性,无论口头语言或书面语言都有了进一步的发展。
三.创设情境,可以培养学生的创新意识
为了不断提高学生的创新能力,应着重培养学生的创新意识。而创新意识的培养,更离不开教师对情境的创设。在一次口语交际训练中,我给学生准备了一幅画,画面内容是两个通电话的人在流泪,从画面上看不出人物的性别年龄,也看不出他们更具体的姿势。让学生根据这幅画口头说一段话。大家顿时兴趣骤增,根据自己的想象分别表达出了许多新颖独特的见解:抓小偷受伤的儿子与坐轮椅的母亲的通话;希望工程中,失学孩子与捐款老奶奶的通话;病危的母亲(母亲怕影响儿子学业隐瞒病情)与北大的儿子的通话;考上大学的学生与病痛中的老师的通话……还有一个学生设计的是一位哑巴母亲与当兵儿子的通话。同学们的发言极为积极踊跃,培养了学生的创新意识。
总之,利用语言描绘、音乐渲染、图画再现、亲身实践等方法创设与教材相适应的情境进行教学,使学生在特定的情境中,激发了求知的欲望,产生了浓厚的兴趣,从而使学生积极主动的学习,增强了创新意识,提高了自身素质,以达到“教给学生再获取知识的知识,培养学生再形成能力的能力”。
石爱梅,教师,现居山东蒙阴。
