鲁迅《风筝》的资料。
鲁迅（1881.9.25～1936.10.19），浙江绍兴人，原名周树人，字豫豫才。毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。
《风筝》体裁：散文，选自《野草》。
文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。
从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。
从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝，自己也并不《风筝》发表以后，它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋芒灼然毕露，受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。当时有的文学青年说：“我所喜欢的是《野草》的《语丝》，是同传统思想，同黑暗势力，同虚伪绅士奋斗的《语丝》。”据方志敏的爱人缪敏说，方志敏青年时代热爱文学，对鲁迅的《呐喊》《彷徨》《野草》是“非常喜欢的”。由于包括《风筝》在内的鲁迅的散文诗杂文、随笔，思想新进，技巧高超，获得了广大的读者群，于是“《语丝》的销路，一期比一期好起来，由一千五百份，而二千份，而三千份，再后是五千八千，她的影响是很大的。”
《风筝》鲁迅
作者眼前的景物和回忆中故乡的景物有甚么不同？ (1) 眼前的景物：这时是北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝桠刺向晴朗的天空中，天上有一二风筝浮动。 (2) 回忆中故乡的景物：那时是春季二月时分，地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，天上有各式各样的风筝。 \作者在北京的冬季里看见天空中有风筝浮动，为甚么感到惊异和悲哀？ 因为当时是冬季，地上还有积雪，但却有人放风筝，所以作者感到惊异；又因为看见北京的风筝，于是想起年少在故乡时所做的一件与风筝有关而令他抱憾的往事，所以作者感到悲哀。 作者为甚么不让小弟弟放风筝？何以见得小弟弟很喜欢风筝？ (1) 因为作者自己不爱放风筝，又认为放风筝是没出息孩子的玩意，所以便不让小弟弟放风筝。 (2) 小弟弟时常看别人放风筝看得出神，能看上小半日，为空中的风筝落下来而惊呼，为两个风筝的缠绕解开而跳跃，可见他的确很喜欢风筝。 小弟弟的秘密被哥哥发现后，他为甚么惊惶失色？眼见自己造的风筝被哥哥毁坏，他有甚么反应？ (1) 因为小弟弟恐怕哥哥会折毁他造的风筝和惩罚他。 (2) 眼见自己造的风筝被哥哥折毁，小弟弟只是绝望地站在小屋里，不敢反抗，因为论长幼，论气力，他都敌不过哥哥。 作者在甚么时候和甚么情况下发觉自己禁止小弟弟放风筝是错的？ 事发后二十年，当时作者已是中年了，他偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。这时作者才知道自己禁止小弟弟放风筝是做错了。 在儿童成长的过程中，玩具起了甚么作用？作者禁止小弟弟放风筝，犯了甚么错误？ (1) 在儿童成长的过程中，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的恩物，有助儿童的体能及智能发展，对儿童身心的健康很重要。 (2) 作者禁止小弟弟放风筝，扼杀了小弟弟游戏的本能，使小弟弟在精神上受到伤害。 作者曾想过用甚么方法弥补自己的过失？他最后选择了甚么方法？结果怎样？ (1) 作者想到的补过方法是送风筝给弟弟，赞成他放，劝他放，自己和他一同放，一同享受放风筝的乐趣；或是向弟弟提起旧事，望他宽恕。 (2) 他最后向弟弟提起旧事，承认自己年少糊涂，希望得到弟弟的宽恕。可是，弟弟已把事情忘得一干二净，无从宽恕他，所以他的心情仍然沈重。 作者描写北京的风筝与描写故乡的风筝，在详略方面有甚么不同？为甚么要这样写？ (1) 作者描写北京的风筝，只是轻描淡写地说有一二风筝在空中浮动；但写故乡的风筝，却详细描述风筝的颜色和种类。 (2) 作者描写北京的风筝，篇幅较少，因为写北京的风筝，目的只在引起回忆；而文章的重点是忆述他在故乡所做的一件与风筝有关的往事，所以写故乡的风筝便较详细。 作者在第一段写灰黑色的秃树枝桠，又在第二段和最后一段提到冬天的肃杀。描写这阴沈的背景有甚么作用？「寒冬」象征甚么？ (1) 灰黑色的秃树枝桠看来冷酷和锋利，冬天的肃杀令人感到萧条冷寂，为文章营造出一种肃杀的气氛，烘托出作者沈重的心情。 (2) 「寒冬」所象征的意义，可以有下列说法： - 悲哀、落寞的心境。 - 阻碍儿童身心健康发展的传统思想。 作者为甚么要极力写小弟弟的弱小可怜和「我」的强横无理？ (1) 作者极力写小弟弟的弱小可怜和「我」的强横无理，目的是制造强烈的对比，加强感染力。 (2) 这样令人同情小弟弟而憎恶「我」，从而憎恶「我」所代表的传统思想，突出文章的主旨。 本文用的是哪一种叙述方法？文中哪些段落写「现在」，哪些段落写「过去」？ (1) 这篇文章是用倒叙法来写的。作者先写眼前所见北京冬季的景象，由天空中浮动的风筝而回忆起故乡的风筝时节，并追述年少时一段与风筝有关的憾事；最后，又从回忆中回到现实去。 (2) 本文的第一、二段和最后一段是写「现在」的，而其余各段则是写「过去」的。 文中运用了对比的写作手法，试就下列各项简略说明，并指出这些对比的作用。 (1) 两地所见的风筝：在北京，肃杀的冬日里有一二风筝在空中浮动；在故乡，暖和的春日里有各式各样的风筝在空中出现。孤寂与热闹的景象构成强烈对比，惹人感触。 (2) 两人对风筝的看法：作者不爱放风筝，嫌恶它，认为是没出息孩子的玩艺；弟弟最爱风筝，常看着空中的风筝出神。好恶的对比显出二人的矛盾。 (3) 两人在事发时的感受：作者发现弟弟偷造风筝后，十分愤怒，立刻把风筝折毁，并觉得自己完全胜利；弟弟则惊惶失色，绝望地站在一旁。对比之下，可见作者的强横无理，弟弟的弱小可怜。 (4) 两人谈起旧事时的心情：弟弟笑说甚么也不记得，显得很轻松；作者却耿耿于怀，心情沈重。对比之下，更加显出作者的失望悔疚。
参考: yahoo
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鲁迅先生的《风筝》
《风筝》是鲁迅先生的一篇散文，收录在《朝花夕拾》里。最近又在看鲁迅先生的文章，我以前是没怎么看过先生的小说的，细数之下，我看的比较熟的只有《故事新编》。鲁迅先生的小说看多了，总会给我一种感觉，似乎先生一生都心怀大众，一生都在批评社会中的各种现象。似乎先生要教会读者一点什么，又好像在与恶势力作斗争。
鲁迅给我的思考一直都是。
“文学应该表现什么，你所表现出来的东西有意义吗？”
很多时候，我不知道我的文字应该表现什么。我也不确定，我表现出来的东西对别人有什么意义，如果单纯的把自己写舒服了，那是一件很容易的事，可由着性子，写下来的东西又能起什么作用呢。
北平还是冬天，寒风过境，冷风入骨，大棉袄还是大众的宠儿。
我站在院子里，望着几步外那棵老树，它还没发芽开叶，光秃秃的枝丫，这一伸一枝，那长一条，盖住了院子的半边天。现在是早春二月，这里却是还是寒冬，我没看见一丝春意。我住北平有段日子了，可我住在冬季里时间更长一些。
这个没有春的早春，让我想起了南方，那个生我养我的故乡。在早春二月，地砖总是潮潮的，木桌子、木门、木板也是潮潮的，瓷碗上还挂着大大小小的水珠，伸手一碰，水珠会聚成股，湿了南人的手心。
这一些的缘由，都是那潮潮的、䁔䁔的春风造成的，也就是“南风”。有闲情逸致的人，会在这时放上几天风筝，飘在空中的风筝也总是那么几种，方的，带长尾把的，蝴蝶形的，看来看去也总是这么几种。
风筝顺南风起了势，先是飞过树梢，在升至半空，最后越飞越远，升到遥不可及的空中，突然断了线，无声无息的，风筝也飞远了，也就自由自在了。这是的邻人们总在大惊大叫，好似谁家的牛又吃那家人的菜地一样，可结果不过是一只风筝飞远了。
其中叫的最欢的，总会有我的表弟，他是喜欢放风筝的，可他没那种闲情雅致放风筝的，他的时间应该全部交给四书五经，玩风筝那是没出息的。我比表弟年长一些，我自然是拥有某种权柄的，我不许他玩风筝，他也只好在得闲时，放着眼望向天空，眼睛跟着风筝流动，当风筝断了线时，他也只能大呼大叫，然后差愧的低下头，不敢直视我含着怒意的目光。
在一个风筝满天飞的日子，表弟却一下消失了，我是不相信他会不看风筝的，那结果就只有一种了，他在密谋着什么。当我步入后仓，看到地上那一只蝴蝶风筝时，我怒了。我当着表弟的面把风筝撕了个粉碎。我怒哼一声，甩着袖口走远了，留下表弟红着脸，不知所措的站在原地。
时至今日，北平凛冬依旧，这里没有春芽，没有南风，那就更没有风筝了。我有些后悔在那个年龄教训表弟，那个年纪他是应该玩乐的。
鲁迅的《风筝》原文及赏析
鲁迅的《风筝》原文及赏析 《风筝》原文 北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。 故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。 有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。 我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。 但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。 我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。 我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。” 我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。 “有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。 全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。 我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。 现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 鲁迅的《风筝》赏析1 这是一篇回忆性的散文。文章以风筝为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。 叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，在关键的地方，则又通过凝炼的语言，作了画龙点晴的点染，使文章感情的表达更加明朗。例如，文章开头“我”从北京冬季的天空中，看见一二风筝浮动着，引起了一种惊异和悲哀。为什么呢？下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆。这段文字不仅叙述了故乡早春的景象，而且在这一景一物的描写中，都凝聚“我”对故乡的赞美之情。在此基础上，作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经廖别的故必的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来。但值得注意的是，在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情，如联系全文来看，回忆故乡，目的或落脚点是使“我 想起幼时欺凌小兄弟之事。”我“在这里进行了反思。透过这个小”我“，看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的残酷，何等的愚味无知，它扼杀了儿童的天性，当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因。“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉，——具有深刻的思想性。“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后，心情无比沉重。这种忏悔意识，否定了旧“我”，催生了新“我”，“我”的思想演进轨迹明晰了，“我”的复杂心理状态显示了，正是这些原因，所以当“我”，看到北京天空中的风筝，而感到“惊异与悲哀”。 鲁迅的《风筝》赏析2 另一个特点，是作者采用白描的手法，几笔就把人物形象、性格特点，传神地勾画出来。例如描写“十岁内外”，“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“张着、嘴，呆看着空中出神”，为别人放的风筝“惊呼”，“跳跃”，这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来。当他私自做风筝的秘密被发现后，作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道：‘他向着大方登，从大小登；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”作者在这里写出了小兄弟的精神状态，是被封建礼教所麻木的自然流露，这不单纯是胆小的缘故，其深层原因更是造成此种现象的依据。当“我”彻底毁坏了他既将完工的风筝，傲然走出时，他“绝望地站在小屋里”。这里作者对其它并未着力渲染，只是抓住小兄弟的表情神态，简约的几笔，就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后，那种惊惧、绝望的心情，极其形象地揭示了出来，这些描写完全符合儿童的特点。与小兄弟的形象想对照，突出了“我”的粗暴、兄长的威严。 另外，文章的。心理描写也很出色。如作者在写“我”时，主要抓住人物我心理描写，着重写了“我”的沉重的。心情、谋求补过的方法，以及补过不成后感受。这些心理活动，充分表达了“我”的悔恨与悲哀，尤其是当“我”向小兄弟提起儿是的这桩旧事时，弟弟却惊异地问：“有过这样的事么？”显然，他已经“全然忘却。”这一笔的含义的深刻的，它意味着直到作者写不文时有的人对封建思想的奴役还不觉醒。这使作者深感沉重和悲哀！
