初一语文《爸爸的花儿落了》教学设计
【初一语文《爸爸的花儿落了》教学设计】 教学目标: 一知识和能力目标： 了解作家作品;领悟标题的双关含义，掌握拟题技巧;把握行文线索，理清文章的结构;分析文中父亲的形象;把握文章的主旨。 二过程和方法目标： 反复朗读课文，理清层次;结合自身实际，用心体会作者的思想感情，体味人与人之间的真情;感知文章的内容，感受文章的写作特色，学习插叙手法在记叙中的运用。 三情感态度和价值观目标： 体会文中爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，让学生理解父母对子女的爱;还要让学生在读中认识到要勇敢面对生活中的挫折，使自己真正的成熟起来。 教学重点： 1、理清文章的结构，把握文章的线索，体会伏笔在文中的运用; 2、感受父亲的情，理解父亲的深情是怎样影响着“我”的成长的。 教学难点： 1、分析文中父亲的形象; 2、感知文章波澜起伏、跌宕有致的结构特色。 课时安排 ：二课时 第一课时 教学内容：了解作家作品;积累生字生词及理解标题的含义;整体感知课文结构。 教与学互动步骤： 一、创设情境，导入新课： 先播放影片《城南旧事》的几个片段，从而让学生回答有谁看过这部电影 ，再播放音乐《送别》“长亭外/古道边/芳草碧连天/晚风拂柳笛声残/夕阳山外山/天之涯/地之角/知交半零落/人生难得是欢聚/唯有别离多。”这首李叔同1908年谱词的《骊歌》，由林海音《城南旧事》改编的同名电影而广为人知，这首歌含有淡淡的哀愁，浓浓的相思，这部影片曾获马尼拉第二届国际电影节金鹰奖。今天，我们一起来学习林海音小说《城南旧事》的最后一部分——《爸爸的花儿落了》，在这里亲爱的爸爸也去了，她的'童年也该结束了，十三岁的她在经历了许多多人生世事后，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子的成长历程。 二、走近作家作品，检查预习： 1、作者简介：林海音(1918—2001)，原名林含英，小名英子，中国现代著名女作家。原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，北京是她文学之路的起点。被称为台湾文学“祖母级的人物”。作品有：处女作散文小说合集《冬青树》、短篇小说集《烛心》《婚姻的故事》《城南旧事》。 2、《城南旧事》简介：20年代末，六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里。经常痴立在胡同口寻找女儿的“疯”女人秀贞，是英子结交的第一个朋友。秀贞曾与一个大学生暗中相爱，后大学生被警察抓走，秀贞生下的女儿小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子对她非常同情。英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖颈后的青记，急忙带她去找秀贞。秀贞与离散六年的女儿相认后，立刻带妞儿去找寻爸爸，结果母女俩惨死在火车轮下。后英子一家迁居新帘子胡同。英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。不久，英子在荒草地上捡到一个小铜佛，被警察局暗探发现，带巡警来抓走了这个年轻人。这件事使英子非常难过。英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家。英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，女儿也被丈夫卖给别人，心里十分伤心，不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管，来伺候别人。后来，英子的爸爸因肺病去世，宋妈也被她丈夫用小毛驴接走。英子随家人乘上远行的马车，带着种种疑惑告别了童年。 《爸爸的花儿落了》是它的最后一部分 3、检查预习，听写词语： 肿胀 叮嘱 恐惧 骊歌 花圃 窘迫 从以上词语中任选四个写一段意境优美的话，至少要用上一种修辞。 三、初读课文，理解标题美： 学生大声朗读课文后，相互讨论标题的含义。 文章题目为'爸爸的花儿落了',一语双关,一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征天性爱花的爸爸的辞世。与题目相映,文章也多处写到花,如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院,结尾用'垂落的夹竹桃'回应前文,点出爸爸已不在人间,可以看出'花'是作为线索贯穿小说始末的。 四、再读课文，领悟文章的结构美： 学生有感情的再次朗读课文，探讨文章的结构美。 1、按时间先后顺序划分文章的结构。 ⑴第一部分：毕业典礼前(1—34段)：由夹竹桃花——(想起)病床叮嘱;由迟到——(想起)赖床被打;由钟声响了——(想起)爸爸爱花 ⑵第二部分：毕业典礼时(35—53段)：韩主任讲话、唱骊歌、哭别——(想起)闯练做事 ⑶第三部分：毕业典礼后(54—68段)：爸爸的花儿落了，我不再是小孩子。 2、探讨文章的结构美。 (1)别致生动的插叙。文章时而写眼前的事，时而又穿插往事，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的，这样显得波澜起伏，跌宕有致。文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通过忆述探病时爸爸说的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形;又由礼堂的钟声想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形;还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，又由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过;最后写毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花儿落了，自己已经长大了。可见，这篇文章是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，有现实又回忆，用现实引出回忆。 (2)、双线并行的结构。文章一是以花为线索贯穿小说始末(以花开头、以花结尾，中间也都多次提到花——是因为父亲喜欢花，花让作者想到回忆起父亲，同时花也成了象征;以花来贯穿小说的始末，作为潜在的线索，这样可以做到使事件交错而不凌乱。)二是毕业典礼“两线相互辉映，既有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。”(张百栋语) (3)文章写得含蓄，处处有伏笔。文中没有正面写爸爸病危、濒死，但文中多处作了暗示。比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时,爸爸曾说：“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经长大了,是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后,我突然又想到妈妈爸爸,疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”暗示妈妈对爸爸的病情很了解,知道他将去世。而毕业典礼结束后,“催着自己,我好像怕赶不上什么事情似的”,急急忙忙赶回家去,这恐怕是一种预感。④写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几校子,散散落落的,很不像样”,更是以花喻人,把即将丧父的伤痛推到极致。文章从“我的襟上”的“粉红色的夹竹桃”起笔，到爱花的爸爸病死，处处有伏笔，事事有照应，沉郁的氛围和丧父的伤痛一直笼罩着全文。 3、学生相互交流自己的探讨心得。 第二课时 教学内容：揣摩文章的情感美;探究语言美;整体把握延伸 。 教与学互动步骤：(接上一节课的步骤) 五、默读课文 ，揣摩人物美： (一)爸爸 1、我认为这是一个 的爸爸，并说说理由。 爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。 鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。 很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。 特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。 2、对爸爸逼'我'去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对'我'的成长有什么影响? 爸爸对'我'要求很严格,希望'我'从小就能养成好的习惯,但是他表面的严厉中又有无限的关爱,关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使'我'意识到不能懒惰,要处处严格要求自己,为'我'以后的成长上了很好的一课。 3、你有没有类似'我'赖在床上不想上学的经历,你的父亲是如何处理的?说给大家听听。 (二)、英子 1、从哪些地方我们可以感受到英子的成长? 英子的长大主要表现为——学习非常用功，被选做代表为同学领毕业证书和致谢词。从六年前的那一次后从不迟到。硬着头皮完成了汇款给在日本的陈叔叔这件事。闻说爸爸去世而处乱不惊从容面对…… 2、爸爸对“我”的成长有什么影响呢? 使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，对自己负责;历练中培养不怕困难，敢闯敢练的坚强性格、敢于承担家庭责任的品质. 3、以“英子，你真是好样的。……”打头，说一句(段)话。 六、跳读课文，品味情感美： 1.《爸爸的花儿落了》一文最打动你最让你感动的是什么? 本文是作者回忆童年之作，字里行间真情洋溢，这是文章最动人的地方。 2.细细品读，文中写到的感情具体讲有哪几种?结合精彩语段有感情地朗读并谈谈读后的感受。 文中表现的感情具体涉及这几种：父女情、师生情、同学情、手足情 、主仆情。 (选择两个精彩语段全班齐读，教师辅导朗读，体会感悟其间蕴涵的真挚情谊。) 《爸爸的花儿落了》一文距离学生的生活很近，读后确能引发切身之感，心有所动。学生谈感要多联系到自己的生活实际，联想到自己的父母，曾经的学校、老师、同学，能谈出真情实感。 3.《爸爸的花儿落了》一文中如此丰富、真挚的感情是怎么表现出来的? 通过事情的记叙来表现。比如：爸爸先打英子后送夹袄一事表现出爸爸对女儿那份独特的爱：既严厉又慈祥。 借助“花儿”来表现。如：毕业典礼上英子胸前的夹竹桃花儿无声地诉说着爸爸的爱和期待。 通过人物对话、人物动作来表现。比如写妈妈的眼睛红肿着，暗示爸爸病情严重，生命垂危，妈妈为此深切悲痛。 通过抒情语段来表现。 正因为借助上述种种手段来表现感情，文章字里行间渗透真情，感情表露含蓄深沉，分外动人。 七、回读课文，体会语言美： 让学生体会本文语言的风格特色，探讨后明确：语言质朴淡雅，蕴含真情;再让学生找出文中包含深情或含义深刻的语句。 文中人是最平凡的人;事，是最平凡的事，都是人们司空见惯的。但读者却能从这些人们司空见惯的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用这种质朴、淡雅、含蓄而深邃的语言拨动了读者的心弦。 八、拓展延伸，表述看法： 1、“严师出高徒”“子不教，父之过;教不严，师之惰”，这与文中父亲的教育方法一致，对文中父亲“打我”这些从严的教育方法，你是否赞同，说说你的看法。 2、以“爸爸，我想对您说……”为题，对文中的爸爸或对自己的爸爸说几句话。
七年级语文《爸爸的花儿落了》教学设计
作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢？下面是我整理的七年级语文《爸爸的花儿落了》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 七年级语文《爸爸的花儿落了》教学设计1 教学设计A 【创意说明 】 这 篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验，文中童年的故事、成长的感受能很快激起学生共鸣。教学时不必囿于课文分析这分析那，宜通过反复朗读让文章的情、理自然注入学生心田，再引导学生以“长大的感受”为契合点衔接课内外，从他人的故事和文章中获得有益的启迪。 【教学步骤 】 一、反复朗读课文 速读，圈出生字新词，查阅工具书，落实。 再读，理解内容，用自己的话概括全文内容。 细读，体会文中爸爸对女儿的深情，体会作者文字中渗透怀恋童年之情。 自由读，领悟文章情韵。 二、深入课文，看变化 英子的成长，是通过她的变化看出来的。 请同学们深入到文中找一找，她有哪些变化表明她由一个少不经事的孩童变成了一个“小小的大人”。 学生结合课文叙述，自由发言，大体上明确英子的长大主要表现为： 行为上的进步：过去懒惰，现在勤勉了；过去不会做事，现在会做许多事了…… 心理上的成熟：过去胆小，现在勇敢了；过去懦弱无能，现在独立而坚强，甚至能处乱不惊遇事从容了；过去愁闷，现在开朗了；过去不听劝导，现在善解人意了…… 三、关联课内外，说体验 1、结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验： 学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即可。 从磨练角度：“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”不经事，难成人；不闯练，难成才…… 从父母角度：父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。父母的鼓励和希望是孩子成功之路上最重的砝码。爱是父母给孩子最好的馈赠。爱能化解一切怨恨。给子女一罐蜜，不如逼他去酿蜜。严格的要求和温暖的关怀对孩子来说，一样都不能少…… 从苦难角度：苦难是成长的催化剂。苦难是成长路上的仙果。“苦难是人生的老师。”（巴尔扎克）…… 成长感受：长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更强的能力…… 2、结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验： 每个人的成长史都是一 篇动人的童话、一首怡人的欢歌。想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，说说他(它)们是怎样促进并伴随你成长的。 学生用“简单叙事＋体验”的形式说。可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修养、成长环境、师长教育等。 四、回想发言，集素材 回想同学们的发言，把你认为有价值的东西写下来，为 写作搜集一点素材。 五、完成一则练笔《成长的感觉》 教学设计B 【创意说明 】 本设计用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线作分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意在把繁琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。 【教学步骤 】 一、朗读课文，整体感知 1、理解课文内容，概述小英子的成长足迹。 2、体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。 二、换位改写 通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、性情质朴的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文作换位改写。 1、选择改文的叙事者和所叙事件： 提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、毕业典礼、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。 2、确定叙事的方式和侧重点： 提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子还是校园里的？或是父女情？ 3、给改文拟一个新颖而有情味的题目： 如：《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可能明白》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》(老师)、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。 4、改写、交流、互评。 三、 总结改写要领 （注：改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写。如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》等。） 教学设计C 【创意说明 】 有人评说林海音的小说“技巧完美”， 本文就是一个例证。何不把 此文当作学生学习小说的启蒙课，以美点欣赏带动学生探究？即使全是老师分析给学生听，做个启蒙的例子也不赖呀。 【教学步骤 】 一、反复朗读课文，充分理解课文内容 二、美点欣赏与探究 有人说林海音的小说“技巧完美”，你能针对 本文作一点美点欣赏与探究吗？ 学生自由发言，教师可适时用问题将探究引向深入，可明确如下一些角度： 一语双关的文题──一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征禀性爱花的爸爸的辞世。 插叙的手法──时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。 双线并行的结构──一是以花为线索贯穿小说始末，二是毕业典礼，两线相互辉映，既有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。 圆熟的过渡──课文有回忆有现实，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的，因此内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。 巧妙的暗示──文章没有正面提及爸爸病危濒死，但文中处处有伏笔，事事有照应，沉郁的氛围和丧父的伤痛一直笼罩着全文。 凝练的语言──文中有简洁而富哲理的话语，有生动而传情的语词。 鲜活的形象──文章虽不是以写人为主，但人物性格都非常鲜明，妈妈温柔慈爱，爸爸性情质朴、充满爱心，“我”聪明懂事、惹人喜爱、卓尔不群。 三、知识 小结与迁移训练 小结小说欣赏相关知识。 《城南旧事》部分 篇章赏析。 （有条件的学校可组织观看电影《城南旧事》） 【资料整合平台 】 1、作者简介（见《教师教学用书》） 2、练笔借鉴：任真妮《长大的感觉真好》（见《 作文通讯》2003年第7期） 七年级语文《爸爸的花儿落了》教学设计2 [ 教学目标] 1、 把握父女之间真挚、深沉的情感。 2、 理清文章思路、感知文章内容。 3、 了解记叙的叙事方法。 [ 教学重难点] 1、 把握父女之间真挚、深沉的爱。 2、 理清文章思路，感知文章内容。 [ 设计思路] “让学生成为学习的主人”这一理念渗透在每个教学环节。该设计从探究问题入手，培养学生发现问题的能力。几个思考题的设计，循序渐进，由浅入深，启发学生怎样透过现象看本质：爸爸的责打蕴含着深沉的爱。让学生在自主探究中获取人生的体验。 [ 教学过程] 第一课时 一、创设情境，导入新课 在我们成长的过程中，父母给了我们无限的关爱，可用“三春晖”来比喻。我们都会唱《世上只有妈妈好》，不错，（母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你在情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。） 但父爱也是深沉的，（父爱就像那直插云霄的山峰，高大巍峨，让人在孤寂之中有了依靠；父爱就像那一望无际的大海，博大深沉，他能包容儿女的美丑真假。）（父爱是一座山峰，让你的身心即使承受风霜雨雪也沉着坚定；父爱是一片大海，让你的灵魂即使遇到电闪雷鸣依然仁厚宽容。）现在，让我们一起来认识一位可敬可亲的父亲吧！与英子姑娘去感受人生的悲凉凄苦，一同体味父亲的爱意。 （课前播放录音带，创设浓浓的亲情氛围，在悦耳悠扬的乐曲声中，让学生产生联想，引起大家的共鸣，奠定学好该文的感情基调。） 二、初读课文，整体感知 1、 有感情地朗读全文。 2、 复述故事梗概。 （读和说的能力是语文的基本功，也是学好语文的基础，此题的设计旨在培养学生的朗读与概括能力，同时帮助学生熟悉课文，理清文章的脉络。） 3、 出示思考题。 （1）、文章以“爸爸的花儿落了”为题有什么含义？ （2）、爸爸具有什么样的`性格特点？ （3）、花在文章结构中起着什么作用？ （本题旨在让学生了解象征手法，双关修辞。通过对爸爸性格的分析，体验浓浓的亲情，感知父爱的深沉。） 小组讨论明确： 该文题目运用了双关的修辞手法，一方面指爸爸种的花儿凋零了，另一方面指爱花的爸爸离开了人世。爸爸是个教子有方的人，在严厉中寓含关爱，鼓励孩子坚强；很重情感，雨中送夹袄，听到弟弟遇害急得吐血；情趣高雅，非常爱花。文章多处写到花，花是作为线索贯穿全文的。 三、研读课文，分折欣赏 1、 分角色朗读13—30段，要求读出角色的性格特点。 2、 出示思考题。 （1）、作者运用了哪些描写方法？ （2）、爸爸责打表明了对“我”怎样的态度和情感？ （3）、这件事对“我”的成长有何影响？ （本题旨在让学生掌握刻画人物常见的几种方法。鉴于学生情智发育尚不健全，此设计使他们学会透过现象去把握本质，从严厉中感悟父爱。） 讨论明确： 这段文字作者主要运用了心理描写（13、14、28段）、语言描写（18—20段）、动作描写（22—24段）等，描写细腻，声情并茂，人物性格栩栩如生。爸爸的责打，表现对“我”的严格要求，从小要养成良好的行为习惯，为“我”上了一堂生动的家教课，对我的关爱也体贴入微，雨中送衣送钱，都是为了爱。这件事对“我”的成长影响重大，从此后“我”再不赖床，成为每天早晨最早到校的学生之一。 四、布置作业，思考练习 1、 思考“研讨与练习”一。 2、 抄写生字词。 第二课时 一、复习回顾，导入新课 上堂课通过阅读和赏析，把握了文章内容，初步感知文中的爸爸是一位教子有方的好爸爸，在浓浓的亲情中，作者逐渐成长，这堂课让我们再次走进这份温馨中。 二、精读课文，分析欣赏 分角色朗读“我为什么总想到这些呢？——并且要他明天在花池里也种满了薄公英。” 1、 出示思考题。 （1）、这些文字主要描述了哪些内容？ （2）、作者为什么说“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢？” （3）、爸爸是怎样鼓励“我”的？ （结合学生的近期发展，有针对性地从他人的成长中汲取营养，以人为鉴，可以正得失，增强学生的人文素养从而使他们能健康顺利的成长。） 讨论明确：这些文字主要描述了自己盼望长大又害怕长大的矛盾心理，同时描写了大人们尤其是爸爸鼓励“我”勇敢面对生活的情节。盼望长大，是“我”对生活的向往和对未来的期盼，能够去实现自己的理想，害怕长大，是怕失去美好的童年，缺乏成熟的心理准备，缺乏成人的责任和社会适应能力。爸爸是抓住“我”的弱点，一方面鼓励“我”无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就都过去了，另一方面让“我”从生活实践中锻炼勇气培养意志。 三、合作探究，援疑质理。 1、该文时间跨度大，哪些写的是眼前事，哪些写的是过去的事？过去的事是怎样引出的？ 2、文中是如何暗示爸爸病得很重，将不久于人世的？ 3、从哪些地方看“我”已经长大了？ （该文运用插叙的手法，使文章显得波澜起伏，跌宕有致，内容丰富而有序，事件交错而有致。让学生了解这一知识点，学会阅读复杂记叙文。） 讨论明确：作者每次记述往事，都是由眼前事触发展开联想的。文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸之时的情景；通过记述探病时爸爸的嘱托，引出去年因赖床受到爸爸责打的情节；由礼堂响起的钟声，想到爸爸不会来了也不能料理花儿了，于是又忆起爸爸爱花的情节；由毕业典礼上唱的歌想到自己就要长大，进而想到爸爸鼓励自己的情形，等等。 文中有多处伏笔和暗示。比如去医院探望爸爸之时，爸爸说：“没有爸爸，你更要自己管自己”这是伏笔。在毕业典礼上，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是暗示妈妈对爸爸病情的担忧。毕业典礼结束后，“催着自己，怕赶不上什么事似的”，这是预兆。至于进家门后，看到“夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝叶子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，预示爸爸已经去世了。 当我得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然而就对老高说话，而且是：“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，心里默念“我已不再是小孩子”，可以看出“我”在早年的人生打击中，走出了幼稚，意志坚强，逐步趋向成熟。 四、互问互难，培养能力 让学生自己去探究，分组责难，进一步加深对课文的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 五、研读课文，体验情感 出示思考题 1、课文中你对哪些描写感受最深？ 2、在成长过程中，你有没有类似的赖床经历？父母怎样处理的？ 3、你在成长过程中有哪些烦恼？ （让学生拓宽思路，畅所欲言，言无不尽，教师应对学生的发言作出发展性评价。） 六、课堂小结 今天我们学习的课文以及同学们的亲身体验及感悟，构成一曲美妙、丰富的人生交响乐，有低调婉转、有高亢激昂，让我们在今后的人生道路上，进一步去充实完美她，让我们的人生更华美。
爸爸的花儿落了主要内容
《爸爸的花儿落了》是中国现代作家林海音所写的一篇自传体小说。主要讲述了英子终于从小学毕业，并且如爸爸的期望一样作为学生代表上台领取毕业证书。但是爸爸已经得了重病，在医院里没办法参加英子的毕业典礼。英子拿着毕业证书回到家，才知道爸爸已经去世了。看着满院零落的花儿，她清醒地意识到爸爸的花儿落了，自己已经长大了。
作者以参加小学毕业典礼的过程为主线，穿插了对往事的回忆，从中表现了父爱的伟大。表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，抒发了对父亲的深切感激和怀念之情。
《爸爸的花儿落了》教学设计
《爸爸的花儿落了》教学设计一 教学思路： 让学生感受文章浓厚的人文气息和抒情色彩，通过设计适当的情景导入，运用自主、合作、探究的教学方式，让同学们领略父爱的深沉，把握阅技巧，提高概括能力。 第一课时： 教学目标： 把握阅读技巧，提高概括能力。 教学方法： 课外自主探究与课内合作探究结合。 教学媒体： 录音机、投影或小黑板。 教学过程： 一、情境导入： 1、播放歌曲《酒干淌卖无》，让学生小组交流听完后的感觉。 2、请一优生结合课文谈谈自己对父爱的初步认识。 二、检查课外探究情况。 1、阅读课文，说说题目有哪些含义。(小组内交流) (个别小组代表发言) 教师归纳：一是指爸爸种的夹竹桃调谢了;另一方面象征种花的人——父亲离开人世。 三、合作探究：快速再读课文，划出描写“花”的语句，思考： 1、“花”在文章的结构上有什么作用。 (自主探究，小组内交流，选代表发言) 教师归纳：“花”在文中是贯穿全文的线索。 2、文章选择“花”作为主线有什么作用呢?〔(小组讨论)提示：注意“花”的特征。注意“花”与人物的关系。〕 教师归纳： (1)、“花”象征美好的事物，暗含了“我”对爸爸的怀念。 (2)、以花开头、以花结尾，中间也多次提到花——因为父亲喜欢花，是花让作者想起了父亲，这样“花”也具有了象征意义。 (3)、“花”是具体事物，以“花”贯穿小说始终，使读者更感叙事有序，思路清晰。 3、课文主要有三次写到爸爸的花，请说说各自的作用。 教师归纳： (1)暗示爸爸病重，引出下文。 (2)突出爸爸性格(充满爱心、热爱生活、憧憬未来)，同时也突出病重，预示他将不久于人世。 (3)暗示爸爸已经离开人世和我已经长大。 四、课外阅读课文，自主探究问题。 1、文章回忆了“爸爸”的哪几件事? 2、你认为“爸爸”是一个怎样的人?(注意人物的语言行为)。 第二课时： 一、导入： “慈母手中线，游子身上衣，……，报得三春晖。”古往今来，人们夸赞最多是母爱，最不能忘怀的是母爱，可是我们不要忽略父爱，如果说母爱像蜜般的甜润，那父爱就是苦涩的良药;如果母爱像三月春风抚慰心灵了，那父爱就是七月暴风磨练意志;如果母爱是温柔月光使游子安然入睡，那么父爱就是让游子茁壮成长的太阳……。今天就让我们一起来感受一下深沉的父爱，领略一下父爱的伟大吧! 二、检查自主探究。 (1、请个别同学发言。2、自由发言讨论。3、教师归纳。) 1、文章回忆了“爸爸”的哪几件事? 教师归纳：文章主要回忆了“爸爸”的三件事。 △六年前我因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形。 △爸爸种花、护花的事。 △爸爸让我闯练——到东郊民巷正金银汇款给在日本的陈叔叔的经过。 2、你认为“爸爸”是一个怎样的人?结合爸爸在事件中的语言行为分析： △爸爸表面严厉，实际上充满爱心。(惩罚赖床不起、送衣服和金钱到校给我) △懂得关心孩子。特别注意培养孩子的信心和克服困难的意志(鼓励我要坚强，“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。) △很重感情(他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血。) △充满爱心，热爱生活(特别爱花，每天下班回来，第一件事就浇花)。 三、合作探究：细读课文，结合语境讨论下列问题。 1、“爸爸没说什么，打开手中的包袱……又拿出两个铜板来给我。”这句话属什么描写?有什么作用? 教师归纳：动作描写;突出父亲对“我”的关心和内疚之情。 2“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!”句中的“怕”具体是指什么? 教师归纳：对童年的留恋和对成长的恐惧。 3、“快回家去!快回家去!”有了什么修辞手法和描写方法?有什么作用。 教师归纳：运用了反复的修辞手法和心理描写的方法，突出“我”急于回家见爸爸的心情，一方面想让爸爸分享自己的收获，也一方面是对爸爸即将离开人世产生预感。 四、拓展训练(体验反思) 1、我爸爸的故事(四人口头小组交流)。 2、仿写： 母爱让孩子感到蜜般的甜润，父爱就是苦涩的良药;母爱像三月温柔的春风，使人舒畅，父爱像 ，母爱像 ，父爱像 。 五、课外拓展训练。 1、父子(女)面对面。 2、与父亲交流，以《爸爸的心声》为题写一篇小作文。 《爸爸的花儿落了》教学设计二 【教学目标】 1.默读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。 2.理清文章的思路，研读课文，品析文章的写作妙要。 3.理解作者思想感情，体味人与人之间的真情，成长中的无奈与不舍。 【重点难点】 1.以“花”切入，品析文章布局谋篇的技法。 2.以“花”切入，理解文章主题。 一、教学导入 1.解读“花语”。(花的象征意义) 菊花——长寿，石榴花——成熟的美，玉簪花——关怀，夹竹桃——重情，茉莉花——清纯，蒲公英——随遇而安，玫瑰、康乃馨、牡丹、兰花、郁金香…… 2.生命如花，纵使多情而美丽，但有一天，它会无奈地凋谢，殒落枝头，但一个飘香的灵魂却可以超越时间与空间，在另一个心灵继续散发为阵阵幽香，在爱的缅怀中得到永生，永远绽放在另一个心灵之中。今天我们就来学习台湾著名作家林海音的一篇文章《爸爸的花儿落了》，去体味“爸爸的花儿”到底在小英子的成长历程中留下了怎样的印迹。 二、花的记忆——理清故事情节 1.默读课文，请用一句话概括这篇文章的主要内容。(圈点勾划，筛选整合) 本文主要记叙了英子参加毕业典礼时由襟上的夹竹桃花引发对爸爸的回忆，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。 2.请同学们在文中寻找有关“花”的记忆，并能不能以此来梳理文章的故事情节。 (1)由胸襟上的夹竹桃花——想起探病叮嘱的情形。并由迟到——想起赖床被打的情形。 (2)由礼堂的钟声——想到爸爸爱花的情形，由韩主任讲话、唱骊歌——想起爸爸鼓励我闯练做事的情形(要爸爸明天也在花池里种满了蒲公英)。 (3)毕业典礼回来，看到满院零落的花儿——意识到爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。 三、花亦有情，品析文章写作妙要 爱花是父亲的秉性，在作品中并没有把爸爸写成一个花匠或园艺家，也没有泼墨的描写，而总在不经意之间点缀着字里行间。那“花”到底在文章中扮演一个什么样的角色呢? 1.布局谋篇的手段，使作品浑然天成。 (1)《爸爸的花儿落了》这个题目语带双关，一方面是指夹竹桃的败落，一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。 (2)夹竹桃出现的次数最多，开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用垂落的'夹竹桃回应前文，点出爸爸已不在人间。使全文充满情味而又严谨周密，作为线索贯穿小说的始末。 2.成为一种象征事物，使作品更具内涵。 (1)爸爸身体健康时，花开得挺旺;爸爸病危时，成为对子女的关怀、鼓励;爸爸辞世时，花儿落了。 (2)蒲公英出现在爸爸让我独自去闯练，我成功地办完爸爸交给的任务——去银行汇款给叔叔这件事之后，课文是这样写的“我闯过来了……并且要他明天在花池里也种满了蒲公英。”英子的成长借助蒲公英的花语“成熟、勇敢、随遇而安”自然而然地表现出来了。 (3)爸爸下班回来随手把茉莉花插在了瘦鸡妹妹的头上，爸爸的疼爱之心、小女孩的清纯形象也就跃然纸上了。 (4)玉簪花表现了家人和师长对英子的关怀。 (5)借花的柔性来调和爸爸性格中的刚性，使爸爸的严厉和慈爱和谐协调地发展。 四、花开无痕，品读文章主题 文中多次提到了爸爸种的各式各样的“花”，有夹竹桃、石榴、菊花、蒲公英等等，这些对于“花”的描写是不是闲散之笔，那“花”对于表现文章主题有什么关联? 花是小英子生活中乃至生命中的重要组成部分，在与“花”的关联中，小英子的生命意识也在萌芽，“花儿”的生命促成了小英子成长意识的萌发。 小英子有胸襟上的夹竹桃花引发对爸爸的回忆，看到病床上虚弱的爸爸，联想起因无人照看而病蔫蔫的“花儿”，鲜艳亮丽的花朵是“美”的象征，花朵的枯萎凋谢自然会引起人内心的伤感，唤起人潜意识的“苦难”因子，尤其是当“花儿”与“生命”联系在一起的时候，对“花儿”的思考便转为了对“生命”的思考。“花开”与“花落”之间是小英子的理想期待与苦难现实的冲突，是苦难的现实促成了小英子生命意识的快速成长。 五、课堂小结 “爸爸的花儿落了。” “我已不再是小孩子。” “新建的大礼堂里，坐满了人……六年前他参加我们学校的那次欢送毕业同学同乐会时，曾经要我好好用功，六年后也代表同学领毕业证书和致辞。今天，‘六年后’到了，我真的被选做这件事”。六年前，父亲在孩子的心田播种下一颗种子，种子发芽、破土、长高…… 六年后，一朵花儿悄然绽放。 花已落，但香如故，伤离别，但爱依然。童年逝去，不舍依然，但镇定淡然。 【板书设计】 爸爸的花儿落了(林海音) 花开(理想)——花落(现实) 生命意识的萌芽
王崧舟老师执教——好的故事
今天我有幸听到了王崧舟老师执教的《好的故事》，我思绪万千，心潮澎湃。王老师紧扣语文要素，从课后思考与练习一入手，思考如何从文本中落实语文要素。
王老师引导孩子们抓住词语，从读好词语的每一个音到发现上下两组词语的不同，引导学生找到文中所运用的“蒙胧”与现在所使用的“蒙眬”，这两个词的读音一样，但字形却不一样，进而引导学生去猜猜看：为什么现在的是目字旁，而不是月字旁呢？通过让学生对比1925年，鲁迅先生在写这篇文章当中的一些词语，以现在人们所称呼的词语有什么不一样，比如伽蓝就是寺庙，让学生去感悟1925年鲁迅在写这篇文章时所运用的语言，具有很强的年代感
其二，王老师引导孩子们去理解词语的意思，运用联系上下文的方法，先是让孩子们去猜测澄碧这个词与什么有关，当孩子们猜到与水有关的时候，他又问和水水的什么有关，孩子们运用近义词的方法去理解词的意思，长臂就是清澈澄澈，倾城就是水干净，特别干净的意思
在引导学生理解荡漾的意思的时候，学时王老师出示了一段话，让学生联系上下句去理解荡漾的意思就是水平草特别小的，所以理解荡漾是轻微波动的意思王老师，又让他们联系了，上下前面一句话中的每一打奖打奖就是划桨，从这个词理解了荡漾就是划桨当中水汶水轻微波动荡起的层层波纹既然王老师小杰联系上下文，不一定放在一段话中去联系，还可以联系上下段落的语言，甚至是全文按照这样的引导方法，王老师，引导大家去理解错综这个词的意思，让孩子们在全文找一找，抓住关键语句，又抓住了关键语句的关键词，交错之理解了错综的意思
王老师，不仅仅是让学生去理解，更重要的是在理解当中去读朗读，在朗读当中进一步感受到用词的精妙与准确比如说在看到云锦是一个印象，第一印象是什么？学生会借助资料展示的图片与文字，学生回答道，非常漂亮，鲜艳，色彩斑斓当学生有这样的感受后，师生配合着毒所所提供的文字资料在美美的独中去感受到云锦的漂亮，在美美的独中去感受到错综这一词的运用之妙
王老师，在初试课后思考与练习颐和课后思考与练习二的时候，都重点引导孩子们去审题，通过所初试的问题去思考，我们应该思考的角度是什么？走进文本后面去了解我们真正要思考的角度是什么？在课后思考与练习二当中，引导孩子们，不仅我们要知道了解什么，而且我们要知道采用什么方法去思考，同时我们也知道在思考学习的前提条件是什么？
王老师的讲避免了，遂问碎答，每次的学习都是紧扣语文要素，每次的学习都是以主问题来引领孩子去思考，比如说在课后思考与练习二当中出事的学习要求是快速没读课文，找一找画一画课文的哪些地方让你知道了好的故事，其实是一个梦境对于帐主问题的提出后，老师用启发的性的语言，让学生在文中找一找，提示学生从前面，中间后面都有找到这个问题的依据在王老师的启发下孩子们孩子们找到了一个两个六个七个这样的依据，把孩子们的积极性调动起来那么这样好的故事，书中用哪三个词语来形容呢？圈一圈孩子们找到了美丽优雅有趣此时伴随着美妙的配乐师生一起读，还有这三个词的语句，老师，读蓝色的词语，孩子们读其他的语句在读中，老师又出示了19种景物，依次上下排列，让孩子们去找，去观察，去思考这些词，放在文中，是不是显得有些乱？孩子们在思考，同时听课的老师也在思考在王老师的引导下，引领下，孩子们知道这些景物给人的感觉，纯洁，抓住这个感觉，这个词让孩子们散开了去说一说这些词给你了什么感觉？从而体会到作者所说的梦境，在江南随之老师和学生又读一读文中的这样语言
在语句当中，大家把目光聚集到一杖红，这样带有颜色的词语王老师，每一次的点播都给人以深思的感觉，比如说红色给你什么感觉是呀，红色给我们什么感觉？这时候王老师提供了辅助的资料，在资料当中，孩子们了解到鲁迅先生写作的环境从而理解到红色给人以光明鲜艳夺目，那它带给我们的是自由，幸福，热烈希望，对于这样学生来说，年代久远比较难色的文章，我王老师很好的，让学生借助资料来把握写作意图通过读资料，让学生学会搜索，寻找关键信息，抓住关键语句去提取关键词
通过日有所思，夜有所梦所梦这个词让学生借助资料去感受一下，1925年的环境去通过课前的预习搜取资料
在借助的资料中引导学生捕捉关键信息，学生体会到1925年的鲁迅是苦恼的，孤独的苦闷的愁，往的1925年的鲁迅是那样的苦恼，苦闷，为什么他梦到的梦？他梦到的梦也应该是苦恼苦闷的，为什么说他的梦是有趣美丽？
在西平语言这一块，王老师，不忘让学生对语言一遍又一遍的去体味，就像品茶一样，越品越有滋味，王老师，问孩子们，这篇课文中有没有这样的语言？暗示了1925年的环境学生居然找到了灰尘的夜，碎散的梦
对于六年级的孩子来说，学习这样的文章的确很难，除了王老师给了文字的资料，图片还出示了视频，视频资料让王老师让孩子们真正的去理解，走进鲁迅通过视频让孩子们去看看，此时你对鲁迅的感受，我做一个听者，我从视频当中进一步走进了鲁迅，此刻的我是思去朴勇的，此时王老师让孩子们在配乐，在江南水声潺潺中去下笔，我想孩子们此时此刻不仅是写作，是内心的呼唤，是在对鲁迅的面对面的交流
更让我没想到的是，王老师，这篇文章不仅让孩子们走进了鲁迅，更让孩子们从文中提取到的词语去深切的感受，你就是鲁迅，你就是你自己，你每个人都有寻找自己的故事，都有去一生中都有找寻属于自己的故事，都有在彷徨徘徊唐璜中
不要忘记每个人都有一个好的故事，让好的故事有趣典雅美丽
