《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》读后感 读完一本书以后，相信大家的收获肯定不少，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是我整理的《静悄悄的革命》读后感，希望对大家有所帮助。 《静悄悄的革命》是日本东京大学研究院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的著作。初见书名，并不明白所谓的“革命”指的是什么，更没有听说过佐藤学先生。只是想知道什么是静悄悄的革命，于是打开这本书开始翻阅，才发现“静悄悄的革命”讲述的是教室里的一系列变革，即“通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习”。我读着读着对这本书越来越感兴趣了，就开始慢慢地品读《静悄悄的革命》，从打开扉页的那一刻起，我的懵懂，好奇，疑惑……慢慢都得到了回应和解答。书中说到的很多东西，和我在教学实践中遇到的实际问题，是多么相似甚至多么相同，怎能不使我揪心和震撼！深深被佐滕学的研究态度所折服。这位教授始终亲临在教育一线，与老师们交流、探讨，文字是那样的朴实，案例是那样的鲜活，让人赏心悦目。这才是教育专家，才是真正的教学引路人。 佐藤学先生所谈到的学生、教师、学校多方面的互相配合，共同学习发展，给我留下了深刻的印象。 印象一：“‘声音再大一点！’‘再清楚一点！’都是教室里使用频率最高的词汇。对清楚、明确的要求深信不疑的教室是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学横的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧。’” 印象二：“究竟为什么所有的教师向同事敞开教师大门都如此之难呢？原因看来很多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对被人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。”这种“互不干涉”的私下默契，支配着学校内的人事关系。然而，只要这个心照不宣的规则存在一天，学校就无法改变。” 佐藤学学生指的“开放的教室”，并不仅限于我们在上公开课、实践课之类的时候，让本校或外校的其他老师听课。而是指在日常的教学中，随时敞开大门，欢迎其他的老师一起走进课堂，然后一起研讨，从而进步。想象一下，现在我们一学期上一次“开放的课”，已经是十分为难。如果随时开放课堂，那会是怎样的结果？事实上，在日本的许多学校里，佐藤学领导的“开放的教室”的实践，已经取得了良好的效果和很大的成功。想要让一个学校的每一个教师都随时地开放自己的课堂，困难的程度是不言而喻的。至少在我们中国，我似乎没有听说过哪一个地方有这样的先例。说实话，就是一年一度或者一年两三节的公开展示课，作的准备、上的方式以及重视的程度，和平时的家常课也是有很多差别的。但佐藤学先生及无数日本小学的变革经验已经告诉我们这一举措的必要性和可行性。在这方面，日本是先我们一步走的，中国日后的发展，会不会也朝着这样的方向？毕竟是使学生得益，使教师得益的双赢的局面。 印象三：“学校组织的精简做得更彻底了，该校教室除了参加研究教学或课程建设的年级会和每月两次的全校教工会议外，就没有其他任何会议了，校务分工会议和校务委员会议当然也统统没有。没有会议并不是说就没有校务分工工作。在该校一人一职，每一个人都分担着校务工作，他们和校长、教导主任商量，负责完成分担的食物，如需其他教室配合时，要向教职工会议提出。因为是一人一职的分工，所以没有必要开会。” 日本教师的工作量比较大，佐藤学先生说：“通常，日本全国教师每周工作达52小时，但其中只有一半时间用于授课、课程建设和研讨，大量时间都花费在会议和杂物上。”作为一个一线的中学数学教师，对此我深有同感。平常工作中除了担任数学学科的教学工作外，各种各样的大会小会，各种各样的资料表格，不时地处理学生之间的纠纷矛盾，每一天都是忙忙碌碌，马不停蹄了。虽然没有日本教师工作52个小时那么长，我们在每天8小时的工作中，的确也是够“充实圆满”的。如果能够像佐藤学先生主张的那样，事事去繁就简，次次目标明确，我想所有的教师会以更充沛的经历和更饱满的热情，投入到教学研究中去。 《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的.、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的意味犹长。“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专着。 在这本书中，佐藤学先生凭着丰富的深入学校的经验，巧妙的将教育理念与实际操作结合起来。对于目前的我们来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他提供的经验是那样的丰富和及时；他对问题的剖析是那样的深入和透彻；他提出观点和提供的案例是那样的发人深省！
静悄悄的革命 读后感
[《静悄悄的革命》读后感] 《静悄悄的革命》读后感 有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他对教学中的形式主义的批判所震动，《静悄悄的革命》读后感。 说真的，很早以前就听过佐藤学教授的大名，但对他的书就是没有阅读的欲望，总是以为一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作会不会是超现代的，自己看得懂吗？这次因为阅读任务，带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，“务实、坚持、平易、深刻”就是我对他研究态度的印象。他作为日本名牌大学的名教授，对行动研究从不马虎，也不搞形式化、表面化。作为付诸行动的研究者，他走访了全日本各地幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革，就如他书上说的“一直在积极推进这一“静悄悄的革命”，“每周去各地的学校访问、幼儿园、小学、初中、高中和养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”，这是多么难能可贵，这20年来他一直坚持做着行动研究，摒弃形式化、表面化的作法，深入学校，与校长和老师们一起研讨改革中的种种问题，用强有力的事实来支撑自己的研究成果，他坚持实事求是，认为丢开一切抽象的语言，真实交流自己所感受的，会得到意想不到收获，认为“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界”，为此他发现“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题”，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但通过20年来的坚持，他认为“作为一个教育研究者和实践者，从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和实践者；还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实”。 佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进行深刻分析，如在“谈到创造相互学习的教室——息息相通”中，认为“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功”，在案例中，他叙述着一个“浦公英学习”的故事，案例中原田老师是一名代课教师，原田老师是一位能够与学生产生绝妙感觉的教师，但原田老师拒绝“齐步走”，终于选择与学生同呼吸的方向，作出“即使明年会失业也不管了”的决定，原田老师和学生一起经历“浦公英学习”，但当原田老师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息“这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊”，批判当前教育没有创造相互学习的教室，缺乏能够发展与学生交往的教师，读后感《《静悄悄的革命》读后感》。 反思对比之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，尽管自己有时候也会钻研教材、研究课题，但总感觉还是不够深入，有时也会因为自己的局限而感到不安，可有时候又很快地用一些困难为借口就放弃继续的念头。有时候，在课堂上没有以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去面对每个学生，倾听他们有声的和无声的语言，这是自己值得向佐教授学习的地方。 书中作者深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观让人耳目一新，发人深省。 佐教授提出，课堂不是光为了听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。 长期以来，在我们的课堂中，学生争先恐后积极发言，课堂气氛热热闹闹，我们认为是好课堂；反之，我们认为是沉闷的课堂。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。认真回想自己的教学课堂，我的教学课堂中也存在着同样的问题，班上一些抢着发言的孩子，他的脑子里装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他同学的回答，看似热闹的课堂，却不能真正达成目标，这样的学习，就显得表面和片面，同时其他同学好的经验或方法也不能实现资源共享。 曾经看过一则报道：美国著名主持人林克莱特在节目中访问一个想当飞行员的小朋友，问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友的回答是：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去……”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使林克莱特发觉这个孩子的悲悯之情远非笔墨能形容。 于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！” 林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时，仍保持着倾听者应该具有的一分亲切，一分平和，一分耐心，让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语，和孩子一起感受最善良的心情。所以倾听是一种基本素养，是一种礼貌，做为教师更应该认真倾听孩子的发言，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现“以人为本”，才能取得教学相长．达到一种灵敏中的寂静状态，让“静中求活”成为课堂教学中的一种意境。我们的教育不应只是知识的传授，更应是人的教育，是人与人之间心灵与心灵的互动，心灵的相互启迪。我们所要培养的是一个个鲜活的，富有个性的，创造性的人，有时课堂上学生的回答不是教师预设的答案，老师心里就很急，就直接或间接地把答案给孩子，所以长期在这样的教学下，学生就容易陷入一种“齐步走”的框框中，试想长期下去学生会有创新意识吗？ 读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。 〔《静悄悄的革命》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
