建构主义理论的主要观点
建构主义理论的主要观点如下：建构主义是我国新课程改革的三大理论基础之一。此外，还有人文主义和加德纳的多元智能理论。建构主义的主要观点体现在四个方面：知识观、教学观、学生观和学习观。一、建构主义知识观。建构主义理论认为，知识只是对人的客观世界的一种解释、假设或假设，而不是问题的最终答案。知识是动态变化的，不是固定不变的。有时，知识不能一劳永逸地使用，它需要更新和创造。二、建构主义教学观。建构主义理论认为，在教学过程中应注重学生的主动性。教师起着引导和帮助的作用。因此，建构主义理论强调师生之间的互动与合作，提倡“情境教学”和“合作学习”。教师为学生创设情境，激发学生积极思考。三、建构主义的学生观。建构主义理论认为学生的经验不可忽视，应该尊重学生已有的经验。然而，学生的经历是不同的，有一些差异。作为教师，我们应该引导学生，激发他们的发展潜力，关注他们作为一个发展中的人。同时，我们不应该对所有的孩子都有相同的要求，因为学生有差异，老师应该知道如何因材施教。四、建构主义学习观。建构主义理论强调学生的学习具有三个特征：主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义的概念：首先，建构主义学习理论认为学习过程就是学习者主动建构知识的过程。此外，还有人文主义和加德纳的多元智能理论。“学习是构建内在心理表征的过程，学习者不是将知识从外部转移到记忆中，而是在原有经验的基础上建立新的理解，并与外部世界互动”。因此，学习活动不是教师简单地向学生传授知识的过程，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生通过与外界的互动，以自己原有的知识和经验，主动地产生信息的意义的过程。其次，建构主义学习理论也提出了对学生知识的一种新的理解，即知识不再是教科书、文字、图片和教师的黑板书写和演示中对现实的准确表述，而只是一种理解和假设。学生对知识的理解没有独特的标准，但他们根据自己的经验背景以自己的方式建构自己对知识的理解。每个人都决定着对世界的认知和意义。
建构主义理论的主要观点
建构主义认为学习是学生主动建构的过程。（1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。（2）学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。（4）教学观：情境式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。建构主义的教学原则（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。（5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
有意义学习理论的提出者是
有意义学习理论的提出者是D.P.奥苏伯尔。有意义学习理论，也称“有意义言语学习理论”。由美国当代认知心理学家D.P.奥苏伯尔创立于20世纪60年代。这是用认知论观点解释有意义言语材料的学习与保持的学说。有意义学习理论认为，有意义学习有不同于机械学习的标准、条件和心理机制，学校里的系统教材知识的学习主要是有意义学习，获得意义的方式可以是接受的、发现的或指导发现的。根据有意义学习材料的复杂程度，他把有意义学习分为表征性学习、概念学习、命题学习、解决问题和创造。有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系的过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。概念学习有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。如果“三角形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。
理论学习的重要性 理论学习的重要性是什么
1、用科学的理论武装教育人，是党的思想理论建设的根本任务，面对新形势、新任务，加强理论学习，自觉运用科学发展观指导实践，比以往任何时候都更为重要、更为紧迫。
2、作为一名党员干部，要充分认识加强理论学习、提高理论水平的重要性，自觉加强理论学习，切实提高执政能力，进一步增强党的领导核心作用。
3、“价值观、人生观、世界观”是“三观”教育的基本内容，树立“三观”是我们党永葆青春，永葆党不褪色，战胜一切困难的法宝，是我们共产党人的本质所在。淡泊名利，不计个人得失，全心全意为人民服务是我们共产党人的为政之道。
简述建构主义学习理论对教育的启示。
简述建构主义学习理论对教育的启示。
（1）探究学习。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（2）支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
（3）情境教学。建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。
（4）合作学习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。
简述建构主义学习理论对教育的启示
简述建构主义学习理论对教育的启示。
（1）探究学习。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（2）支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
（3）情境教学。建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。
（4）合作学习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。
