砥砺的意思

砥砺怎么读,什么意思

砥砺的解释 (1) 磨刀石 [grindone;whetstone] 崦嵫之山…其中多砥砺。—— 《 山海 经·西山经》 (2) [temper]∶磨炼 砥砺 革命 意志 (3) [encourage]∶勉励 互相砥砺 详细解释 亦作“ 砥厉 ”。1.磨石。 《山海经·西山经》 ：“ 西南 三百六十里，曰 崦嵫之山 …… 苕水 出焉，而西流注于海，其中多砥砺。” 郭璞 注：“磨石也。精为砥，粗为砺。” 三国 魏 曹丕 《以郑称为武德傅令》 ：“砻之以砥砺，错之以他山。” 唐 柳宗元 《与崔饶州论石钟乳书》 ：“ 雍 之块璞，皆可以备砥砺。” 郁达夫 《为 浪漫 兄题刘 大师 画吉了君濂画石》 诗：“顽石从来坚砥砺， 汉 禽自古薄夷酋。” (2).在磨石上磨。 《荀子·性恶》 ：“ 阖闾 之干将、莫邪、钜阙、辟闾，此皆古之良剑也，然而不加砥厉，则不能利。” 《韩非子·外储说左上》 ：“夫新砥砺杀矢，彀弩而射，虽冥而妄发，其端 未尝 不中秋毫也。” 唐 李冗 《独异志》 卷中：“匣出佩刀，日砥砺，不能断发。” 郭沫若 《前茅·我们在赤光之中相见》 ：“他在砥砺他犀利的金箭，要把天魔射死。” (3).磨练； 锻炼 。 《墨子·节葬下》 ：“此皆砥砺其卒伍，以攻伐并兼为政於 天下 。” 《后汉书·窦融传》 ：“ 融 乃与五郡太守共砥厉兵马。” 南朝 梁 刘勰 《文心雕龙·奏启》 ：“故位在鷙击，砥砺其气。” 宋 苏轼 《与王庆源之子书》 ：“惟望昆仲力学砥砺，以显扬不坠为心。” 郭沫若 《沸羹集·为革命的民权而呼吁》 ：“工具必见诸实用，砥砺改进，以期日新又新。” (4). 激励 ；勉励。 《荀子·王制》 ：“案平政教，审 节奏 ，砥砺百姓。” 汉 刘向 《列女传·齐女傅母》 ：“﹝ 傅母 ﹞砥厉女之心以高节。” 清 戴名世 《＜梅文常稿＞序》 ：“吾 江 南文学礼义之邦，推 宣城 为最，其 士大夫 多崇礼让， 敦实 行，以清风高节砥砺末俗。” 曹禺 等 《胆剑篇》 第五幕：“人们把这块地方称为‘苦成崖’。它成了 越国 父老经常 教诲 砥砺子弟的地方。” 词语分解 砥的解释 砥 ǐ 〔砥柱 中流 〕像砥柱山（在 中国 三门峡）那样 屹立 在 黄河 激流中，喻中坚人物或力量所起的支柱作用。 细的磨刀石：砥石。砥砺。 部首 ：石； 砺的解释 砺 （砺） ì 粗磨刀石：砺石。 磨（?）：砥砺（磨炼）。磨砺。 部首：石。

砥砺怎么读

砥砺的读音为dǐ、lì。砥指细腻的磨刀石，砺指粗糙的磨刀石。砥砺组合起来表示磨刀石，也指磨炼、锻炼，用来表示革命意志，也可以表示相互之间勉励。砥砺出自《山海经·西山经》。

砥砺的出处
词语出自《山海经·西山经》：“西南三百六十里，曰崦嵫(yuēyānzī)之山……苕(tiáo)水出焉，而西流注于海，其中多砥砺。”

砥砺的近义词
近义词有：琢磨、磨练、雕琢

词语造句：正是这种艰苦的生活，锻造了他坚强的意志，砥砺了顽强的生命力。

砥砺的意思是什么 砥砺的解释

1、砥砺，拼音dǐ lì，汉语词语，砥指细腻的磨刀石，砺指粗糙的磨刀石。砥砺合指磨刀石，也指磨炼锻炼，用来表示革命意志，也可以表示相互之间勉励。

2、出处：《山海经·西山经》：西南三百六十里，曰崦嵫之山……苕水出焉，而西流注于海，其中多砥砺。

3、造句：爱恋着的双方，应该在政治上互相帮助，品行上互相砥砺，工作上互相促进，学习上互相切磋，生活上互相关心。爱情才能得到巩固，爱情之花方能越开越艳。

砥砺什么意思

“砥砺”，拼音dǐlì，汉语词语，砥指细腻的磨刀石，砺指粗糙的磨刀石。砥砺合指磨刀石，也指磨炼锻炼，用来表示革命意志，也可以表示相互之间勉励。出自《山海经·西山经》：“西南三百六十里，曰崦嵫之山……苕水出焉，而西流注于海，其中多砥砺。”
造句：
1、真诚携手，我们财富共赢。同舟共济，我们风雨共担。砥砺奋进，我们成功共享。共赴未来，我们一路同行。愿你事业蒸腾、好运连连！
2、各附校和实验学校根扎基层，砥砺奋进，开拓创新，逐步形成鲜明的办学特色，成为引领地方教育发展的中坚力量。
3、希望党内同志彼此要互相砥砺、互助合作，真正做到声应气求，一团和气，为民谋利。

砥砺是什么意思?

砥砺前行
砥砺：
1.磨石。
《山海经·西山经》：“西南三百六十里，曰 崦嵫之山 …… 苕水出焉，而西流注于海，其中多砥砺。”
郭璞 注：“磨石也。精为砥，粗为砺。”
三国 魏 曹丕 《以郑称为武德傅令》：“砻之以砥砺，错之以他山。”
唐 柳宗元 《与崔饶州论石钟乳书》：“ 雍 之块璞，皆可以备砥砺。”
郁达夫 《为浪漫兄题刘大师画吉了君濂画石》诗：“顽石从来坚砥砺， 汉禽自古薄夷酋。”
2.在磨石上磨。
《荀子·性恶》：“ 阖闾之干将、莫邪、钜阙、辟闾，此皆古之良剑也，然而不加砥厉，则不能利。”《韩非子·外储说左上》：“夫新砥砺杀矢，彀弩而射，虽冥而妄发，其端未尝不中秋毫也。”

如何正确的学习？

一：保持充足的睡眠毛主席曾经说过，身体是革命的本钱。作为学生，我们有良好的体魄与精神，才能更好地对待学习。在学校往往看见一种同学，白天呼呼大睡，晚上却挑灯夜读，这样的作息学习规律是不是颠倒了？上课的几分钟都抓不住的话，课后你用一个小时两个小时来补也是很困难，费时费力不收还会有很多干扰因素。课堂上，老师在，纪律也在。如果你有充足的睡眠与精力就会使你在课堂上听课事半功倍。二：提前预习 课后复习 有效笔记爱迪生曾说，天才是1%的天赋，加上99%的努力。我相信我们每一个人都不是神童，无论是语数外还是政史地，每，一个学科在上新课之前都需要我们去复习一下，大致了解这节课的脉络内容，以至于老师在讲新课的时候，我们能够快速的跟上老师的思维。其次，美国科学家曾研究我一个遗忘定律，当一个人学习了新的内容，七天内，若他不复习，他的记忆力惠城陡崖陡崖式下降，如果在七天这个节点，他又再次复习的记忆度又会提上来，反复以往 记忆度就成了一条平滑的直线，存在于的脑海中 不会轻易忘记，特别是在一些的文字学科。有的同学都，喜欢买五颜六色的笔，在他的课本上做各种圈画，但是呢，如果你的笔记没有侧重点的话，导致你以后复习的时候只能够全篇通看全篇的色彩，会让你眼花缭乱，而忘记内容。当然了色彩的多样化，对于某些同学来说是区分轻重知识的一个区别，要看同学本身，你自己应该如运用的笔的色彩。希望五颜六色的笔能够为你所用。三：立足自身 不盲目竞争竞争是我们人活在世界上，不可避免的东西。达尔文曾说物竞天择，适者生存。但是作为学生的我们多半心智不够成熟，选择不够坚定，立场不够明晰。往往被所呈现出来结果的分数迷失了自我，迷失了方向，丧失了了前进的动力。每个人的基础不同，每一个能优劣不同，所以我们应该立足自身，看见自己的闪光点和缺点，也要看见别人的闪光点，缺点。切勿用自己的缺点去，与别人的闪光点进行比较，那可是对我们来说是致命一击。自己可以立个flag，每天进步一点点，人生进步一大截。After All 人生的对手，最终是我们自己。

加涅的学习分类

加涅把人类的学习分为八个层次：一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。扩展资料：一、学习结果加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。二、学习过程每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”参考资料来源：百度百科－加涅